微課與個性化學習初探

王靜

（江蘇省鎮江市姚橋中心小學，江蘇 鎮江 212136）

信息化技術普及，自媒體時代，微課能有效促進學生個性化學習，讓每一位學生在數學上有不同體驗，有所收獲并發展。學習是學生將知識進行獨特性內化的個性化行為，數學教學應充分尊重學生的個性特征，發展學生數學思維，最終提高數學綜合素養。學生數學個性化學習中，微課的有效使用，是指學生作為個體借助“微課”方式，采用適合自己的學習方式，獲取數學知識，同時數學能力獲得進一步提高。學生借助“微課”進行數學學習的過程，就是師生、生生互相對話的互動過程，具有鮮明的個性特征。微課是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價知識的重要依據，由于每個學生的數學理解能力、表達能力、思維方式存在個別差異，微課作為個性化學習的手段和方式，是非常有必要的。在學生個性化學習過程中，如何有效使用微課促進數學學習呢？

一、微課的特點與價值

（一）微課的特點

“教學視頻”是微課的核心組成部分，其與教學重難點、教學目標及教學設計等具有一定的邏輯關系，共同組成結構化資源包。微課是在傳統課堂教學基礎上發展形成的教學自愿，因此其在具備傳統教學資源特點的同時也有其自身特點。首先，微課以“微”為主要特征，其將微視頻作為核心用于一個知識點的講解，能夠在短時間內調動學生的學習興趣與專注力，可有效彌補傳統教學模式中學生注意力不集中的缺陷，可提升教學有效性。其次，微課教學具有較強的針對性，追求“精”，向學生所展示的內容具有突出的主題，是針對某一知識點或某教學環節的，并非針對整堂課的，因此微課內容有限，資源容量較小，通常只有幾十兆，方便在Pad、手機、計算機等多種設備進行使用，使學生的在線學習更加便捷，也利于教師對知識點進行總結和評價。最后，微課具有多元化的教學形式，通過將多種教學元素進行整合，可對一個知識點進行多方位多角度的呈現，教師通過在微課中設定情景，可使學生多種感官共同參與到學習過程中，利于學生學習興趣與潛力的激發。

（二）微課的價值

認知負荷理論中認為，單一的課堂教學內容不利于學生認知負荷的提升，進而降低學習效率，反之，復雜的教學內容又會加重學生的認知負荷，使學生難以對所學內容較好的消化理解。因此，理想的學習模式應是學生以集中的注意力進行自主的學習。而微課的特點恰好抓住學生注意力集中的重要時段，利于學生學習效率的提升。微課作用主要體現在下述幾方面，首先是對學生學習資源進行有效豐富，學生在課堂外，可通過微課進行知識學習，還可在網絡上觀看其他教師的教學內容，進而豐富其學習資源。此外，還對學生課后的學習狀態具有顯著的改善作用，因微課的使用較為便捷，因此更加方便學生利用其碎片時間進行學習，在學生進行自主學習的同時也滿足個性化學習發展的需求，微課可使學生接受到全國優秀教師的指導，有效對課堂教學進行補充，利于學生的課后延伸學習，因此有效改善了學生的課后學習狀態。

二、微課促進學生個性化學習的策略

（一）微課營造個性化學習氛圍

課堂教學的時間40 分鐘，部分中上等學生能跟上教師教學節奏，但是還有少部分同學是跟不上節奏的。這一部分同學或是沉默，或是將就，或是放棄，極少數會主動問老師或同學，逐漸在學習上掉隊?！拔⒄n”形式的介入課堂再現或是課后延伸，均把重難點用視頻留存，為學生的二次學習提供了素材，讓他們從中有新的領悟。同時qq 等交流平臺，讓學生有時間放下面子來自我盡心二次學習。微課呈現重難點，有效代替課堂上老師的喋喋不休的講解，為學生營造私密的空間，自由進行個性化學習。“微課”作為第三種新的方式，可以營造寬松的個性化學習環境，給學生充分再次學習的時間，既可為學優生提供再思考發展時空提優，也可以為學困生“老牛反芻”式學習進行解惑。

（二）微課為個性化學習多樣性提供可能

1.讓學生自主選擇微課學習時間和方式。在學生進行個性化學習時，可以充分尊重學生的需求，讓學生自主選擇個性化學習方式。數學課堂教學結束后，教師根據學生學習狀況，有選擇地將本課重難點知識教學片段（如數學操作試驗過程、知識的推導過程等），不斷充實到互動交流平臺，作為學生個性化學習資源。課后提倡學生如有不清楚的，可以自主再溫故而知新。學生得到充分的尊重，這是學生是比較喜歡的。學生可以根據自己學習基礎和學習思維特點，在自由的時間，自主選擇二次學習內容，進行再消化，在個性化學習中理解應用提高能力。

2.知識點視頻“微課”有利于培養自學能力。每個學生知識水平不一，理解思維方式又具有不同，因此表現出不同的個性。因此，教師在教學中讓學生用適合自己的最佳方法進行學習，這是尊重學生個性差異的體現。再有教師適當引導，學生學習就會取得理想的學習效果?！拔⒄n”視頻知識點教學片段能將示范或講解的重難點，反復播放，便于學習者自由操控與發揮。微課形式可以適合不同的人群，適應不容的學習方法，可以邊看邊想，邊聽邊理解，滿足個體學習的需要，促進學生自學能力的提高。

3.交流互動微課將提優補差最大化。個性化學習是建立在學生獨立自學，學會自我學習反思的基礎上的。然而，課堂教學中，教師要照顧到班級整體水平，很多兩端學生的學習能力和水平受到抑制，學生學習的個性不能完全展現出來，那么課堂上的提優補差工作多半也只能是蜻蜓點水。學生在校時間六小時，教師和學生的時間和精力有限，因此，交流互動式微課是提優補差的有效補充，能將提優補差效益最大化。優等學生能有新的發現，學困生能反復看、聽、想將知識內化。微課學習加強個性化學習力度，鼓勵學生有自己的思想，鼓勵學生借助交流平臺學習，學生從中獲取能力，培養數學綜合素養。這樣能把學生的個性化學習，引向一個更廣闊的空間，促進學生自學能力的養成與提高。

4.練習式微課在趣味練習中鞏固提升。學生數學重要能力之一是計算能力。計算技能的熟練自動化，建立在一定量操練之上。教師能在學生計算操練的基礎上發現問題，并進行有效的方向性指導（如：抄錯數字、進退位、相似計算、速度慢等問題的指導），促進學生計算能力的快速練就。傳統的紙上計算練習，耗材、耗時、封閉，教師批改量大，發現問題緩慢。反復書寫計算也容易讓學生產生厭倦感，練習式微課的開發和使用，給學生進行計算練習帶來了新方式，學生計算練習有新動力。例如“速算盒子”的微課練習，這是借助微信平臺建立的計算練習小微課。定時定量競賽的方式，讓學生有練習勁頭，完成后自動排序，有成就感，學生刷新排名中練就計算技能。教師這邊能顯示學生每一題的錯誤率、錯誤類型，及時備課，制定計算指導方向。這樣的練習符合學生年齡特征，在玩中學數學，提高數學能力。

5.了解并解決學習重點。借助微課優勢，可使學習重點更加明確突出，當學生掌握知識重點后，利于其實現個性化學習目標。微課與原有課堂教學方式不同，其可將帶有聲音的視頻或動畫向學生展示，使學生在觀后之后能夠快速找到重點知識，并較好的理解掌握。小學數學每節課中都有重難點，也是學生進行個性化學習中的重點。如學生在對某個知識點進行學習時遇到阻力，需采用有效工具進行輔助。在學生構建個性化學習模式后，教師可將每節課的重難點通過微課的方式向學生進行講解，進而使學生可輕松地對重難點進行突破。如在進行《三角形特征》講解時，該節課重點即如何畫三角形的高，即便教材中明確給出三角形的畫高方法，且具有較強的講述性，但對于學生而言仍有一定的理解難度。此時，教師可將相關定義轉化成實際操作，將畫線過程分解成多個步驟，并詳細進行解讀，錄制成視頻為學生反復播放，引導學生跟著視頻一起練習畫三角形的高，進而通過微課個性化學習，達到幫助學生了解并解決學習重難點的目的。

三、微課與個性化學習中師生定位

（一）引導學生形成正確使用“微課”進行個性化學習

在積極提倡學生學習活動中自主性個性化，與教師主導作用并不相互矛盾。在學生的個性化學習中，教師能應該提高自己的主導作用和地位，抱我方向，細節指導，有利于學生養成學習反思的習慣，個性化學習不跑偏。由于借助微課進行個性化學習，是學生更多的要借助電腦手機等物件，也應該引導學生也和正確的使用電腦，預防走上歧路。

（二）引導學生大膽交流，勇于表現

紀實性的“微課”視頻等，是學生個性化學習過程的展現，更多的是學生在學習中對知識的理解，是一種自我主見的表達。教師在引導學生學習紀實性“微課”視頻等資料室，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生善于觀察，勇于質疑，表達自己的思想，展開討論，多從不同的角度來思考，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

（三）聯系生活實際，突出學科應用價值

新課改中指出：“應將數學與實際生活緊密聯系?！痹谌粘Ｉ钪性S多現象均與數學知識相關，因此教師可將數學知識相關視頻進行搜集整理，編制成微課，將其用于某個數學知識點的知識拓展或者教學引入，該方式不僅使教學形式更加豐富，還能夠使學生感受到課堂中的數學知識也具有現實鮮活的一面，以達到鼓勵學生對數學知識進行學習及運用，進一步使其體會到數學學科的應用價值及內在魅力。

（四）通過微課共同成長

為使微課質量更好，更好的幫助學生開闊視野、提升教學質量并促進學生的全面發展，教師在對微課進行制作之前需進行充分的準備，對教學相關資料進行搜集整合，對教育行業中現有的先進做法進行借鑒學習，并在觀摩學習的過程中對自身教學行為進行反思，對自身教學觀念予以優化轉變，以提升自身專業素質。

結論

微課于個性化學習相輔相成，都可以看作數學課堂教學的有效延展。這樣的一種學習媒介，讓每位學生實現個性化學習提供更可能。作為教師，應把好“微課”質量關，使微課具有科學新、針對性、思考性……作為學生安全有效使用微課，切實在補短板的基礎上有新發展。為達到個性化自學走好每一步。