淺談高中生物高效課堂的構建

傅進保

（湖南省常德市漢壽縣第一中學，湖南 常德 415900）

高效課堂的構建是指教師在遵循教學活動的前提下，盡可能投入較少的時間獲得最大的收益，也是當前改革的重要方向之一。高中生物教師要對學生的學習狀況進行掌握，進一步的增強學生學習的積極性，引導學生主動學習，充分落實學生在課堂上的思維權、演練權、表達權和總結權，從生物學科素養的科學思維、科學探究、生命觀念和社會責任四個維度出發，提高學生的學習效率，同時使學生獲得學習的成就感。

一、高中生物傳統課堂的現狀

根據目前的研究調查，可以看出許多學校在學習生物的環節中還停留在過時的概念教學，主要的任務是為了能夠讓學生記住基礎知識和考試的重難點，這樣學生就會獲得高的分數。可這樣的課堂教學對學生來說不能真正激化學生興趣，學生學習的內驅力和原動力小，而且不能持久，思維僵化，不能真正用于生活中，所以，不管是課前的復習，還是課后的鞏固，學生都提不起興趣，幾乎都不參與教師所設計的任務中，差距越來越大。具體的原因有以下幾個方面：

（一）缺乏溝通

大部分的教師都知道在備課的環節中要對知識進行充分的掌握，而且盡可能在課堂上多與學生進行溝通和互動，這樣才可以構建出高效的課堂。可是當教師在正式上課的環節中對于所提出的問題，答案一般都是“是”或者是“不是”，只是一種簡單的模式或者說是一種單一的溝通方式。當學生想要提出自己想法時即使是采用了極好的方式與教師進行探討，也難壓抑自己緊張的狀態，時間久了學生的學習熱情會逐漸地被消耗殆盡，不會主動學習這門學科。

（二）模式單一

教學方法的有效性可以影響教學效果，大部分教師在課堂上都會采用一種教學方案，這種方式的出現不能提高學生學習的主動性，還會讓學生在聽課的環節中無目的地去聽，最終降低學生的學習興趣，教學效果遠遠達不到教學的初衷。并且，教師所利用單一的教學模式，時間久了學生對課堂還會產生一種厭煩感，課堂上也會出現溜號、走神的狀態。

（三）作業繁重

高中階段有的學生會擁有著過重的學習負擔。也就是說，學生在接受眾多文化知識的同時常常也會做各種各樣的練習題型，面對一本本練習冊和不知道每個題背后所隱含的文化知識，會影響學生的學習效率。同時，有的會采用傳統的教學模式和大量的練習題，將教材中的知識點一一地列在黑板上，利用板書的形式進行講述。學生在課堂上也會花費大量的時間去記憶板書上面的內容，當學生記筆記時，在不理解的情況下盲目去記憶，是不會理解生物教材中的重點內容，導致低效率的結果。這不僅對學生來說是負擔，對教師來說也是一項負擔，降低了課堂上的教學效率。

二、高中生物高效課堂構建的必要性

新課程改革標準背景下，生物這門學科需要改變傳統的教學模式，每節課最大程度地去提高學生的學習興趣，這樣才可以讓學生在面對教師所講的內容不會出現陌生感，在之后分析問題、解決問題的環節中，也會適當地獨立完成這一任務。而高中階段生物這門學科的出現，教師想要達到這一目標，就需要從學生入手，讓學生成為課堂的核心部分，建立平等的師生關系，才可以改變傳統教學模式的不足。其次，傳統的高中生物課堂上經常會被眾多人士誤解。即使教師在課堂上利用口頭的形式進行講述，確定教學目標，學生也很難對其內容進行高效地學習。因為生物學是一門實驗性的科目，教師在利用口頭理論進行講授時，只會讓學生感受到無聊，還會產生一些抵觸的心理，所以才會導致教學質量降低。為了可以改變這樣的狀況，教師就要激發學生的興趣，盡可能改變教學模式，不管是分組討論，還是實驗教學，從根本上改變不足，創新教學模式這樣才可以提高學生的成績，同時也可以提高課堂效率。

三、高中生物高效課堂的構建策略

（一）營造良好氛圍，突出主體地位

學生在課堂上成為學習的主人，也是課堂上的主體，只有實現這一標準，才可以符合新課程改革標準的要求，也能夠保證學生學習的積極性。因此，高中生物教師需要積極地轉變以教師為主的理念，充分突出學生的主體地位，與學生之間進行平等的溝通和互動，給予學生獨立思考的空間，這樣才可以鼓勵學生提出自己的觀點。面對所發現的問題，也可以及時地提出質疑，打造出良好的教學氛圍，促使學生能夠對學習呈現出一個積極向上的態度。

比如說：教師在課堂上為學生講述《基因對性狀的控制》內容，本節課的重點是教師讓學生認識到基因控制性狀的兩種方式，為了能夠突出學生在課堂上的主體地位，教師在教學的環節中就要給學生更多的空間，上課時可以先讓學生去調查一些資料，了解性狀形成時基因對性狀控制的方式實例。之后，根據現象進行分析之后，給學生時間，讓學生結合教材的內容再結合自己所調查的資料，在筆記本上寫出自己的成果，讓其他同學進行評價。這一環節的出現，不僅可以突出學生為主的教學模式，還可以讓學生在良好的氛圍中積極主動地進行學習。

（二）因材施教，激發學生能力

傳統的高中生物課堂上，很多學生的潛能是沒有被激發出來的，這跟教師的教學手段有一定的聯系。各種生物教師為了可以讓學生的能力得到激發，就要利用因材施教的模式，向全體學生展開分層教學，激發學生的興趣，以此來促使高中生生物課堂變成高效課堂。教師想要實現這一目標時就要對學生進行分組，保證學生的最大潛能得到激發。而分組的環節中教師首先做的就要考察學生的能力和潛能，讓每一個學生的學習潛能都可以在科學化的模式下得到最大程度激發，提高學生的整體效率。首先，教師想要達成這一目標，就要分流，分出優秀學生和潛力生。優秀生是指學習能力和潛能都比較優秀的學生，針對這一類的學生來說，教師就要給學生更多自主學習的空間，讓學生根據課本的內容進行知識的學習，甚至是課外知識的拓展，充分地發揮出學生的學習能力；而針對潛力生的這一部分學習，教師就要根據學生的實際情況來制定目標，讓這一部分的學生能夠達到目標的同時也可以見證自己的成長，樹立自信心，最終來提高教學效率。而且教師在設計分層次教學模式后，會發現學生的整體學習效率會有明顯的提升，自信心也會增強，這種情況的出現才可以真正地實現分層教學的目標，對于構建高中生物高效課堂有著極大的幫助性作用。

（三）遵循改革，培養創新意識

高中生物學教育的模式進行創新，成為素質教育的主要內容，也成為重點內容。積極的模式進行創新，才可以更加適應學生的發展，因為模式的創新與學生的發展狀況，學習能力有著極大的關聯性，時間的不斷發展，社會越來越需要人才，并且在一個快速發展的社會中，如果沒有創新，那就很難建立自己的獨特地位，學校更是一個培養人才的主要場所，教師應當配合學校的條件，盡可能完善素質教育的標準，去提高學生的創新能力，積極的對高中生物教學模式進行改革，這樣才可以真正地培養出符合社會，國家所發展的優秀人才。為了能夠實現這一目，教師要鼓勵學生在課堂上發揮想象力，尋找突破。

比如說：教師在為學生講述《植物組織培養》的內容時，教師完全可以先告訴學生，這節課所出現植物組織培養的結果是什么？但是需要學生自己去探索知識的起源，尤其是植物組織培養的本質是什么？在課堂上要留給學生的時間進行討論。其實每一個學生都有能力，只不過創造力的表現方式不同，因此教師可以組織一些小組活動，在活動中去逐漸提高學生的綜合素質。而在這一環節之中，教師最為主要做的一方面是要為學生提供一個良好的學習環境，這種環境要對學生的想象力給予一定的幫助性作用；另外一個方面，就是鼓勵學生帶探索高中生物學習的方法時，要學會學習，不要只是一味地死記硬背，高中生物學學科本身就很復雜，如果在課堂上不發揮學生的潛力，善于思考，那么解決問題更是難上加難，因此就是一定要對教學模式進行創新。

（四）利用課堂提問，加強師生互動

高中生物課堂上，教師可以適當地調動學生學習的主動性，這樣才可以集中注意力，觀察教師所講的內容，調動學生學習的主觀能動性，而這些問題的設計要根據教材的內容合理地分析。利用問題的形式，讓學生進行回答之后教師再進行總結，這樣才可以讓學生能夠在回答問題時獲得更好的鍛煉，對于知識的掌握更加的準確。而且教師在提問的環節中應當從基本的目標出發，將任務進行科學合理的設計，抓住學生的心理特點，以此來達到事半功倍的效果。

比如說：教師在為學生講述《細胞的結構和功能》的這一內容，傳統的教學模式下學生會背誦細胞的結構是什么？細胞的功能是什么？有什么樣的類型題？針對此種狀況學生根本就沒有學習的趨勢性，這個時候教師就可以從細胞這一知識點出發，進行一些問題的設計，讓學生進行思考。思考的范圍可以是細胞的結構，同學們，你們可以猜一猜它是由什么情況下是組成的呢？基于你原來的認知，結構細胞都有哪些類型？讓學生思考細胞中是否具有精準的分類？而這些分類的規則，又是一些什么呢？通過這些問題的引導，讓學生能夠對所學的內容進行深入的分析，不知不覺得到鍛煉，或許這樣的結果才可以真正地提高學生的學習質量。

（五）引導學生自主學習

高中生物課堂上，教師會根據教材的內容提出一些問題，設置懸念來吸引學生的興趣，而這樣做的主要目的是為了能夠以學生為主，調動學生學習的積極性。

比如說：教師在為學生講述《遺傳與進化》這一內容時，所涉及了一個基因指導蛋白質的合成。或許在平時的學習環境中，學生直接將基因指導蛋白質的合成擁有著什么樣的理念，直接進行了背誦、做題，一氣呵成。而這個時候教師為了能夠突出以學生為主的探究模式，就可以在課堂上播放《侏羅紀公園》這個電影片段，相信同學們在互聯網的影響下都聽過侏羅紀公園，甚至還有一些學生看過侏羅紀公園這個電影，教師就可以通過侏羅紀公園電影的播放讓學生自己去找一找里面所存在的基因在哪里？它又是什么樣子呢？讓學生自己去探索之后，與其他學生進行分享，考試在進行最終的總結。其實，基因就像一張圖，蛋白質就是這個圖上的生物體，通過這樣探究模式的出現學生有了明確的學習目標、學生的思維能力、理解能力都會得到鍛煉。

（六）總結課堂內容，查缺補漏

教師在教學的環節中需要意識到一件事情，那就是在學生學習的生涯中，從開始到結束想要獲得圓滿的過程，那就要認認真真地對待每一個步驟，課堂教學同樣如此，教師為了可以讓學生加強對所學內容的重視。進入高中之后，學生的壓力會很大，因為學生會面臨著高考。高考是改變學生人生的一個重要門檻，在這種情況下，學生很難在較短的時間內總結課堂上所有的知識點，這就導致教學效果大大降低。因此，高中生物課堂上教師就要抽時間對課后的總結工作進行一個詳細的設計，正確了解學生的學習狀況，對學生進行查缺補漏，從而提高學生學習的高效性。

比如說：教師在為學生講述《通過神經系統的調節》這一內容，就可以根據本章節所出現的重點內容，可以是神經系統的組成、神經元的結構等帶領學生去回顧課上所講的知識。一方面是讓學生加強對所學內容的印象，另外一方面也可以引導學生自己進行查缺補漏，哪里出現了問題？與其他同學進行溝通互動，幫助學生構建一個完整的知識網絡。教師的主要作用在這一環節中對學生進行答疑解惑，只有鞏固了學生的基礎，才可以對本節課所出現的內容進行深刻的認知、全面的認識，從而實現高效課堂。

四、結束語

綜上所述，傳統生物課堂上都是由教師為主導進行教學，學生只能被動性的接受知識。這種模式的出現，只會讓學生喪失了思考能力，還不利于能力的提升。所以，此種模式下的教師一定要改變教學模式，尊重學生主體地位，因材施教地培養學生，才能構建真正的高效課堂，才可以培養學生在科學思維、科學探究、生命觀念和社會責任四個維度的能力。給學生充足的時間進行思考，從而讓學生有更多探索知識的空間。