劣勢累積下隨遷子女家庭教育融合問題的研究

郗厚波

（山東現代學院，山東 濟南 250104）

家庭是社會的基本組成，父母是孩子第一任，也是最好的老師。家庭教育不僅僅是孩子整個教育的組成部分，更會對孩子的細想觀念、行為習慣等有著重要的影響。對于子女來說，家庭不僅僅代表著穩定的生活居所，強大的生活經濟能力，還具有更加強大的教育功能，抵抗外界不良影響的功能。隨著城鎮化進程的加快，隨遷子女正在逐漸的增多。但是對于流動子女來說，流動的環境改變了這種穩定的功能，使得子女在成長中遭遇更多的不可控的因素。農村城鄉之間人口流動日益呈現“分批遷移”的流動特點[1]，人口遷移與流動的家庭化，使得大量學齡兒童、青少年跟隨父母進城。據國家統計局有關數據顯示，“2011 年全國農民工總量達到 25278萬人，比上年增加 1055 萬人，增長 4.4%。舉家外出農民工 3279 萬人，增加 208 萬人，增長 6.8%”。根據國家統計局《中國統計年鑒 2018》數據顯示，人戶分離人口為 2.91 億人，流動人口為 2.44 億人[2]。

累積劣勢 (cumulative disadvantage) 指人生歷程中機會和結果不斷向下分層的一種現象。學校基礎差、家庭教育模式和理念的落后、消極同儕效應等交織互動，形成累積性劣勢行動框架環境，共同作用于隨遷子女的生活和教育，最終在隨遷子女中間形成一種“自棄文化”，許多隨遷子女會主動放棄學業，隨父母務工，賺錢養家[3]。由于受到父母學歷水平、經濟能力以及工作等各種原因的影響，隨遷子女在家庭教育融合過程中多處于劣勢累積的狀態，父母本身無法給與子女優質良好的家庭教育。如何正確理解隨遷子女在家庭教育方面的劣勢累積，尋求有效的解決途徑顯得尤為重要。

一、隨遷子女家庭教育現狀及分析

（一）與孩子長時間的分離，造成交流溝通上的障礙

父母是孩子成長路上的引路人，父母的家庭教育是孩子成長成才必不可少的環節。隨遷子女在跟隨父母前，大部分都是跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活。這就造成孩子和父母之間交流較少，感情比較淡。另外，在子女跟隨父母生活后，由于父母工作等原因，沒有時間更好的照顧孩子，及時與孩子溝通，從而造成父母與孩子之間交流溝通較少。加上生活環境的改變，孩子缺乏歸屬感和認同感，需要用很長的時間才能適應新的環境。在此期間父母很少主動積極和孩子進行交流，造成隨遷子女心理上的疏遠和排斥。

隨父母進城后，雖然與父母相處時間增多，但是由于父母工作時間繁忙，經濟壓力大等原因，隨遷子女和父母相處的質量并不如意。由于許多家長工作比較繁忙，每天都是忙碌奔波的狀態，工作和生活壓力比較大，許多家長沒有辦法及時接送孩子，對于孩子的家庭教育仍然是傳統的打罵教育，精神上的交流較少。這就會造成孩子脾氣性格比較孤獨、怪異，難以融入班集體，容易受到同學的排擠。久而久之，這種劣勢狀態逐漸累積，對孩子的成長發展帶來嚴重的問題。

（二）家庭教育的缺失造成孩子學校教育的困難

由于父母思想上認識的錯誤以及工作比較繁忙，認為孩子交給學校，就應該由學校負責孩子的教育，將屬于自己的責任推給學校。父母沒有和學校、老師及時溝通交流孩子在學校的學習情況，在孩子的學校教育上經常處于“失聯”的狀態。這同樣造成老師對孩子在家庭的情況不是很了解，家校脫節，造成孩子教育長期“散養”[4]。

在物質生活上，許多家長出現一種種極端的現象。有些家長在物質生活上盡可能的滿足孩子的需求，輕視了對孩子精神需求和關懷。父母在生活中也表現出了安于享樂的心態，也妨礙了子女樹立正確的人生觀和價值觀。在隨父母生活后，許多孩子見識到了城鎮生活的精彩和絢麗，認為上學無用，便不再準求高學歷，中途輟學回家跟隨父母務工。

（三）父母文化素養造成家庭教育的缺失

家長的素質包括文化教育程度和教育子女能力素質兩個方面。進城務工以及流動人員大部分是農民工，小部分是留在城市的高校畢業生。大部分的農民工都是中小學文化水平，受教育程度較低。在對待子女的教育上，大部分都是依賴學校和老師，認為自己把孩子送到學校，老師對應該為孩子的未來負責。同時，對于孩子的學習，大部分家長因為自己學歷較低，無法對孩子的學習和思想教育進行輔導而感到焦慮，只好送到專門的輔導機構。對于孩子學習成績較差，學業成績較差的情況，很多父母認為既然學習不好，也就沒有必要繼續學習，等到孩子年齡夠了就可以放棄學業，外出打工來減輕家庭負擔。對于高學歷的父母，由于從事的工作和經濟壓力原因，很多父母同樣對孩子學習和家庭教育感到十分棘手，緊抓孩子的學習成績，忽略了孩子德智體美的全面發展[5]。這些情況都說明了父母對于隨遷子女的教育問題都比較迷茫，具有很大的不確定性和隨機性，增加了隨遷子女的正常生活和成長的困難。

二、多管齊下共同解決隨遷子女家庭教育問題

（一）建全制度，保障隨遷子女權益

從社會制度因素來說，我們國家建立的戶籍制度阻礙了隨遷子女跟隨父母進入城鎮，使得隨遷子女的教育出現各種問題，撕裂了子女和父母之間的感情。法律法規是促進家庭教育可持續發展，保障家庭教育和諧發展的重要依據。2003 年，國務院出臺了“以流入地管理為主，以公辦學校為主”的“兩為主”政策以解決跟隨父母進城務工農民工隨遷子女的教育問題。2014 年7 月30 日國務院印發的關于進一步推進戶籍制度改革的意見中提出：進一步推進戶籍制度改革要求，取消農業戶口，促進有能力在城鎮穩定就業和生活的常住人口有序實現市民化[7]。

隨著國家以及各地方政府法律法規以及政策的出臺，隨遷子女的權益得到了充分的保障。這有利于隨遷子女長可以跟隨父母長期穩定的生活，這是隨遷子女美好生活的開始。但是如何因地制宜，因校制宜，制定符合各地區行之有效的制度，建立健全戶籍改革、入學教育制度，對其內容進行具體解讀并建立相關的保障制度來監督相關部門的執行情況。

（二）構建和諧校園，促進家庭教育和諧發展

校園生活是隨遷子女重要的生活組成，良好的校園生活有利于促進和諧的家庭生活和家庭教育。隨遷子女的高流動性，使得他們在不斷的適應新的生活，接觸不同的人群。學校應該針對這一特殊情況，實行靈活的管理和教育方式。學校可以根據實際情況實行流動學籍，讓隨遷子女可以享受靈活多變的學籍政策。學校也可以相應的降低學生入學的門檻，更多的保障隨遷子女的入學機遇，

首先，學校應該樹立公平公正的教育環境，保證隨遷子女和其他學生享有相同的受教育權和受教育環境。教師在教學過程中要注意保護隨遷子女的心理變化，防止隨遷子女因為環境等因素的變化出現自卑、暴力等現象。其次，學校和教師要注意觀察隨遷子女學業學習情況，對于學習跟不上、學習困難的隨遷子女應該積極進行幫扶，防止隨遷子女因為學習成績不好而輟學。

（三）優化家庭教育，父母齊抓共管

父母是孩子的第一任老師，對孩子的成長有著不可估量的作用。良好的家庭教育有利于促進孩子健康快樂成長。作為隨遷子女的父母，生活經濟壓力更大，可能出現的問題更多，這就需要父母要有更多的耐心，付出更多的精力。

首先，作為家長要改變傳統的“散養”或者棍棒出孝子的教育觀念，更不能將孩子的教育問題全部推給學校，樹立正確的教育理念，認識到孩子教育問題的重要性。家長要和學校、老師積極溝通，了解孩子在學校的學習生活情況，向其他家長學習優秀的做法。父母應該向子女展現一種積極樂觀的學習狀態，穩定健康和諧的家庭氛圍[7]。

其次，父母要與孩子多溝通交流，對于孩子在生活學習遇到的問題要及時解決。對于孩子優秀的表現，父母應該表揚鼓勵；對于孩子在生活學習中出現的錯誤，不能非打即罵，要跟孩子一起分析原因，尋找更好的解決途徑。

（四）保就業，促穩定

隨遷子女的父母大部分從事的是一些臟活累活，極少部分是知識分子從事著一些“體面”的工作。對于隨遷家庭和隨遷子女來說，有一個長期、穩定的生活就成了良好家庭教育的基礎。如何讓隨遷家庭留下來，不在到處流動，是隨遷家庭和社會各界應該首先考慮的問題[8]。

長期穩定的生活包含兩個內容：一是獨立的的經濟能力，家庭總的收入能夠滿足家庭日常開支和孩子教育開支；二是生活能力，父母是否有能力照顧隨遷子女的生活和學習。保就業，促穩定。只有工作穩定了，有了可觀的收入，切實可行的政策保護，隨遷家庭才不會流動。