互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)探析

李燕

（江西省贛州市上猶縣紫陽(yáng)鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 贛州 341200）

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，選取精華內(nèi)容加入教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段必修的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)生展開其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，教師大多是直接將教材上的知識(shí)以及文字傳遞給學(xué)生，如將漢字與拼音書寫在黑板上讓學(xué)生記憶，抑或是借助于各種問(wèn)題以及練習(xí)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，這種教學(xué)模式十分的固化，沒(méi)有尊重學(xué)生主體地位，所以學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)十分的枯燥、厭煩。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下，小學(xué)生也承受了多方面的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感覺(jué)不堪重負(fù)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣自然也就無(wú)法提升。由此可見，就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形勢(shì)來(lái)分析的話，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足、教師教學(xué)方式依然有待優(yōu)化，課堂教學(xué)效率有待提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）平衡小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的配置

老師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)把已經(jīng)較為完善的授課方式分享給別的教師，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上展示的經(jīng)典課程和有關(guān)實(shí)驗(yàn)的課程能夠協(xié)助教師與學(xué)生打破空間與時(shí)間的局限性，更為高效地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。在未使用互聯(lián)網(wǎng)以前，各個(gè)區(qū)域、各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間在授課資料的分享和配發(fā)上是無(wú)法達(dá)到高效的，其中的中型和大型城市占有了更多更為優(yōu)質(zhì)的授課材料，在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)在教學(xué)資料上卻是非常貧乏，而現(xiàn)在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)則能夠讓全國(guó)各地的孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有效解決了教學(xué)資源分配不均的問(wèn)題。

（二）符合小學(xué)生身心發(fā)展需求

互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)首先就體現(xiàn)在其符合小學(xué)生身心發(fā)展需求這一點(diǎn)上。小學(xué)生年齡較小，生理、心理等多方面都處在發(fā)展階段，所以對(duì)于具體的形象具有較為良好的接受能力與興趣。可是傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以抽象的講解為主，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然也就不高、接受能力也相對(duì)較差，而互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，則能借助于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、生動(dòng)有趣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這樣整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂就會(huì)因此而變得更加的生動(dòng)有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生身心發(fā)展需求，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

（一）利用動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。只有學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使他們積極主動(dòng)地去探索。這樣，課堂教學(xué)才會(huì)更加高效。小學(xué)階段的學(xué)生鐘愛于動(dòng)畫視頻。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師課堂所傳授的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在教學(xué)《哪吒鬧海》這篇課文的時(shí)候，教師完全可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，通過(guò)觀看視頻充分了解哪吒誠(chéng)實(shí)果敢的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生觀看完動(dòng)畫視頻之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位模仿和表演視頻中的主人公。在課前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備混天綾、乾坤圈以及龍頭與水晶宮等道具。在觀看完視頻之后，教師可以將這些道具分給每個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生將文中的生詞運(yùn)用到表演之中。在這樣輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)。這樣還能降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)生詞的難度，以此構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流

互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)要想有效發(fā)揮出來(lái)，教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)有效增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，這樣學(xué)生也能在良好的互動(dòng)課堂上掌握知識(shí)、獲得提升。良好且和諧的師生關(guān)系也會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，師生若能形成良好的互動(dòng)與交流，學(xué)生整個(gè)思維就能在互動(dòng)中得到發(fā)展與提升，從而也就能保障教學(xué)效果。為此，教師在教學(xué)課堂之上，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)與交流中得到發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生播放“烏鴉喝水”的動(dòng)畫視頻，結(jié)合這一視頻來(lái)提出問(wèn)題：“假設(shè)你是烏鴉你想喝瓶底的水，你會(huì)使用什么樣的方式？”借助這一問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)促進(jìn)師生互動(dòng)與交流，這樣學(xué)生就能更好地把握這一文章內(nèi)容以及思想，同時(shí)讓學(xué)生創(chuàng)造性思維在互動(dòng)與交流中得到發(fā)展和提升。

（三）云平臺(tái)助力教學(xué)評(píng)價(jià)，為高效課堂不斷助力

評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果的一種有效方式，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多是以考試的方式來(lái)展開的，這樣的評(píng)價(jià)非常片面。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的評(píng)價(jià)可以利用云平臺(tái)，打破空間與時(shí)間的限制，讓更多的人參與評(píng)價(jià)。云平臺(tái)具有記錄信息的功能，可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的評(píng)價(jià)是立體式、全方位的評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生某一次作文的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生將自己寫好的作文加上編號(hào)和自評(píng)上傳到班級(jí)空間中。作文自評(píng)主要是從作文的創(chuàng)作背景，還有作文亮點(diǎn)等方面來(lái)展開。

結(jié)束語(yǔ)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在一系列問(wèn)題，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人們的知識(shí)面不斷拓展，人們的思想觀念不斷地更新，相信小學(xué)語(yǔ)文一定能夠沿著新課程改革的基本方向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和形式的豐富性，不斷提高小學(xué)生語(yǔ)文能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。