基于“互聯網+”下的初中數學課堂教學創新研究

劉莉群

（成都市金花中學，四川 成都 610041）

隨著新時代的發展，各項科技水平的提升，對于人們的學習和義務教育產生了深遠的影響，信息化時代的信息技術顯著進步，為新課程改革活動提供了中堅力量，在當前新課程改革工作有了新的支持，而初中數學課堂上的新穎教學方式，更是使人眼前一亮。為了更好地開闊學生的思維，創建良好的教學情境，需要讓學生懂得自主探索，并在良好的課堂氛圍和學習氛圍之下，擴大信息技術對于初中數學課堂的影響。

一、借助信息化手段、激發問題自主意識

在教育教學的進程中培養學生良好的學習氛圍，讓學生有更大的學習熱情，才能夠使其更愿意將精力投入到初中數學學習之中。為了融合更具備吸引力的教學模式，并借助互聯網時代的教學資源，很多教師都將一些難以理解的知識點盡可能轉化為通俗易懂的內容，這是一種新的辨識和吸取知識的方式，也是一種通過多媒體資源進行新時代學習的方法。借助信息化的手段激發學生的問題，自主意識指的是學生能夠自己找到問題的答案，通過直觀的方式預習和復習課程[1]。

學生只有置身于信息化時代的情境之中，才能夠在更加具有視覺沖擊感的情境之下，對于某些數學問題與實踐生活的結合展開思索。如，《一次函數的簡單應用》學習中有一個案例，以小王和小紅旅游的例子，依托于“數形結合”的基本思路，列出函數解析式。在列出解析式的同時，有的學生理解不了解析式的來源，如果利用信息化的手段，在多媒體上利用演示，讓學生了解一次函數和二元一次方程的關系，然后再利用“數形結合”的思想方式，讓學生體會直角坐標系中兩條直線（不平行于坐標軸）的交點坐標與兩條直線函數解析式所組成的，二元一次方程組解之間的關系，更符合學生的理解思路，信息化平臺特別有助于展示這種抽象概念。

二、借助信息化的演示方法、提升學生思維能力

信息化的演示方式能夠推進初中數學教學工作的顯著進步，在現代信息技術與教學技術廣泛結合的進程中，很多教學內容以更加豐富的形式展現出來。目前，比較常用的是PPT、幻燈片和小視頻等展示方式，這些信息化的展示方法有助于提升學生的思維能力，而且也能夠給學生提供更多的演示方式。教師和學生之間通過信息化的演示途徑加以溝通，既能調動學生的學習熱情，同時，學生和教師又能夠在和諧的教育氛圍之內不斷的增進感情，從而能夠使得課堂氛圍變得更加輕松有趣[2]。

信息化的演示方式多種多樣，層出不窮，隨著新數字化技術的發展，很多信息化的演示方法都推進了初中數學教育教學的進程。如，《三角形的中位線》學習時，可以設計信息化的教學也是進程，為了提升學生對于該問題的理解，用“操作”、“觀察”、“猜想”、“分析”的手段去感悟幾何圖形的性質是學習幾何的重要方法。折紙的方式是最能夠展現三角形中位線的方法，而用電子信息化平臺展現折紙的過程，能夠讓學生們感覺非常新鮮有趣，而且也愿意跟隨學習的思路，在喚起美好回憶的同時，理解幾何空間概念[3]。

三、在信息化展現平臺上、提升數學素養

學生只有善于發現問題和解決問題，才能夠有創造性的數學思維，所有的數學學習都應該在疑問的基礎之上層層遞進，學生利用多媒體教學手段，既可以輕松地實現查詢問題、查找答案，還可以在探究多媒體教學圖像和性質的同時，進入信息化的展現平臺進行互動和交流。有很多學生反映，當有了信息化展現平臺或各類教育教學APP，即可以快速地與教師的教育工作對接，同時還可以查閱到大量的學習資料。通過信息化展現平臺的日新月異，初中數學課堂展現出更加豐富的立體化特點，讓學生既感受到了數學的魅力、同時也感受到了信息化時代學習的樂趣。

學生在學習中質疑而又尋找知識的學習途徑，通過學生和學生、學生和老師之間的交流，最終綜合多方面的意見，利用信息化的展現平臺，發現數學問題解決的途徑。如，在疫情期間由于學生不方便與老師進行正面接觸，互聯網在教育教學過程中發揮了巨大的作用，很多學生利用互聯網學到了新的知識，復習舊的課程、學習新的課程。可以以此為背景設置《二元函數》題目：在新冠疫情期間武漢急需大量口罩，某口罩廠原有4 條生產線，另外有5 條其他生產線準備轉產生產口罩，計劃用三天時間趕制4.5 萬個口罩支援武漢，可計算原有的生產線中轉產生產線平均每天生產口罩個數。利用信息化平臺，在列出函數式后，可以檢驗正確性[4]。

結論：綜上所述，在信息化技術和數學教學模式的融合過程中，各個教學過程變得更加有效，而學習的過程也變得更加有趣，在知識傳遞的過程中，利用直觀的信息化手段更容易被學生接受。利用信息化手段給學生帶來思維上的良好體驗，能夠讓學生更樂意去自主的學習，并且有助于創新思維的發展。