“新時(shí)代”背景下幼兒園德育生活化的困境與突破

楊亭

（江西豐城石江中心小學(xué)，江西 豐城 331100）

一、新時(shí)代背景下幼兒園德育生活化存在的困境

（一）幼兒德育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”是哪里

為確保達(dá)到幼兒園德育生活化的目的，需要根據(jù)幼兒的家庭生活、學(xué)校生活與社會(huì)生活開展德育教育，但是因?yàn)橛變弘A段的孩子年齡較小，其的社會(huì)生活較少，主要是學(xué)校生活與家庭生活，而與學(xué)校生活相比較，幼兒的家庭生活的時(shí)間更長，也具有十分豐富的內(nèi)容，可以奠定幼兒形成正確人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。同時(shí)隨著不斷快速發(fā)展的時(shí)代，使幼兒家長的素質(zhì)也發(fā)生一定的改變，使其逐漸形成科學(xué)先進(jìn)的育兒理念，以及隨著各種新興教育媒介的出現(xiàn)，為家長提供更加便捷獲取教育資訊的方式，在幼兒足不出戶的情況，使幼兒就可以對(duì)各種文化知識(shí)、禮儀習(xí)慣等進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且幼兒階段的教育并不是義務(wù)教育，政府與幼兒園無法強(qiáng)迫要求幼兒進(jìn)行幼兒教育，以及幼兒園的集體教育方式也無法保證每一位孩子可以對(duì)相應(yīng)的禮儀習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園德育內(nèi)容的選擇

在新時(shí)代背景下，幼兒園的德育內(nèi)容除了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所提出的利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒對(duì)祖國文化的豐富與優(yōu)秀進(jìn)行感受，以及對(duì)家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展進(jìn)行感受之外，需要適當(dāng)?shù)貫橛變簩?duì)我國各民族與其他國家的文化進(jìn)行講解，確保幼兒可以對(duì)人類文化的多樣性與差異性進(jìn)行了解，不斷對(duì)幼兒的理解、尊重、平等的態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)樵凇锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中，也指出需要對(duì)全學(xué)段的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體系進(jìn)行建立，所以在新時(shí)代背景下，幼兒園需要思考如何對(duì)幼兒的德育內(nèi)容進(jìn)行選擇，以及如何對(duì)傳統(tǒng)文化德育內(nèi)容與現(xiàn)代公民教育、學(xué)生習(xí)慣知識(shí)培育進(jìn)行平衡。

二、新時(shí)代背景下幼兒園德育生活化的突破

（一）對(duì)家庭參與、幼兒園主導(dǎo)的雙主體德育體系進(jìn)行建立

在孩子的成長過程中父母的言傳身教具有極其重要的作用，特別是幼兒階段，家長不僅需要對(duì)幼兒德育進(jìn)行參與，也需要將家庭生活融入到幼兒園德育生活化中，但是大部分家庭教育中德育部分都是雜亂無章的。因此，幼兒園可以通過使用微信群、紙質(zhì)宣傳頁等方法，在學(xué)期開始、主體德育活動(dòng)之前或者之后與家長進(jìn)行溝通，確保家長在家庭中可以對(duì)相應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行配合。例如為對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“孝文化”進(jìn)行弘揚(yáng)，幼兒園教師可以對(duì)與“孝道”相關(guān)的主題活動(dòng)進(jìn)行開展，并與家長配合，向?qū)W生大量的講解一些有關(guān)“孝順”的故事，或者引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事情，向父母表達(dá)自己的愛。

（二）以時(shí)間為經(jīng)、以內(nèi)容為緯對(duì)幼兒園德育課程進(jìn)行構(gòu)建

在新時(shí)代背景下，幼兒園不僅需要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)，也需要對(duì)具有民族精神與科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)公民進(jìn)行培養(yǎng)，從而使幼兒德育課程內(nèi)容必須十分的豐富。以時(shí)間為經(jīng)主要是具有以下兩方面的含義，一方面，從小班到大班都需要對(duì)一整套的德育課程進(jìn)行建立；另一方面，在每個(gè)年段都需要根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的幼兒德育課程進(jìn)行設(shè)置。以內(nèi)容為緯則是指根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與身心特點(diǎn)，結(jié)合《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)合適的內(nèi)容進(jìn)行選擇，并按照內(nèi)容之間所具有的邏輯順序，對(duì)課程進(jìn)行安排。例如為確保對(duì)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒園在小班可以對(duì)“說說我的家鄉(xiāng)”進(jìn)行組織；中班可以對(duì)“我的家鄉(xiāng)都有哪些美食”；大班可以對(duì)“介紹我的家鄉(xiāng)風(fēng)景”的系列連續(xù)活動(dòng)進(jìn)行組織。在大班所組織的“介紹我的家鄉(xiāng)風(fēng)景”活動(dòng)中，教師利用“二十四節(jié)氣”中的某些特殊節(jié)氣為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)不同的活動(dòng)進(jìn)行組織，或者在相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)為安排春游、秋游等，不僅可以對(duì)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也可以向幼兒滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，促使幼兒進(jìn)行更加全面、健康的成長與發(fā)展。

（三）教學(xué)相長的教師發(fā)展及與時(shí)俱進(jìn)的德育方式

因?yàn)樵?018 年1 月31 日所發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，對(duì)幼兒園教師全員培訓(xùn)制度進(jìn)行建立，能夠使幼兒園教師的科學(xué)保教能力得到提升，所以在新時(shí)代背景下，必須極其重視幼兒教師的發(fā)展。而且在新時(shí)代背景下，也需要使幼兒園開展德育的方式與時(shí)俱進(jìn)，必須根據(jù)新時(shí)代的特點(diǎn)，對(duì)以往的德育主題創(chuàng)設(shè)風(fēng)格進(jìn)行改變。例如教師可以利用支付寶軟件所推出的“螞蟻森林”等小游戲，對(duì)幼兒愛護(hù)自然環(huán)境的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著我國幼兒園德育生活化逐漸進(jìn)入新時(shí)代，為確保在新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)幼兒園德育生活化，幼兒園首先需要了解幼兒園德育生活化所存在的困境，不斷強(qiáng)化幼兒園德育的開展，能夠更加利于教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，在新時(shí)代背景下，教師開展幼兒園德育生活化時(shí)，不僅需要改變傳統(tǒng)的德育方法，也需要選擇合適的德育內(nèi)容，確保與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)，從而達(dá)到幼兒園德育生活化的目的。