合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究

李長江

（四川省閬中市水觀鎮初級中學校，四川 閬中 637425）

合作是一種有效的學習方式，但對初中學生而言，日益發展的自尊心、表現欲，會降低他們合作學習的意識與能力。所以，在實驗教學中，教師需要將同等能力層次的學生分開，避免他們將思維、精力放在表現機會的爭斗上。然后，教師需要讓異質小組的學生們組成真挑剔，進行完成任務的競賽，以此鍛煉他們的合作能力。在他們進行合作學習時，教師還注意對他們的指導，增強他們的合作效果。

一、組建異質小組，落實能力互補

在初中階段，學生們的身心發展特點決定了他們較難與能力相同的學生進行良好的合作[1]。所以教師在決定應用合作教學法時，便需要組建異質小組，以異質小組規避學生之間不良競爭的問題，并引導學生以能力互補的形式進行合作學習。

在組建異質小組時，教師需要基于初中物理實驗的特性，設計小組構建規則。以“電壓”等章節的教學為例，這些章節中的實驗活動基本都是圍繞著一個或者兩個電路，因此小組的人數應當是兩個到四個，若是人數再多一點，那么在實驗時必然會有學生只能當一個看客。一般而言，教師可以設置四人小組，以便在實驗活動中兩兩進行輪流實驗。在確定小組人數之后，教師還需要確定小組結構。基于初中生特點，教師應當構建異質的小組。在課前，教師可以為學生們制定一個電子表格，在表格中以1-5 的分數對學生們的性格、成績、學習態度等內容進行評價，然后借助表格的排序功能，將性格、能力、態度互補的學生組在一個小組中。比如，學生甲成績中等、態度較好、性格開朗，教師便可以他為核心，搭配性格較為內向，能力較強或者較弱的學生，構成一個異質小組。應用上述策略，教師便可以構建學生能夠有效合作的異質小組，然后開展具有較強合作性質實驗教學活動。

二、布置探究任務，鍛煉合作能力

初中物理的實驗教學大多數都是重復性、驗證性的內容，這樣的教學內容較難有效鍛煉學生們的合作能力[2]。所以，在教學活動中，教師可以為學生們布置小組合作的探究任務，讓學生們在組中基于任務目標，分享自己的想法與認知。如此，教師便可以借助合作實驗活動，有效鍛煉學生們的合作能力。

在“電生磁”的教學中，教師可以基于奧斯特實驗，為學生布置具有一定探究意義的任務，引導學生進行積極思考。教師布置的任務為“借助基礎的實驗材料，探究影響電生磁大小的因素”。在布置任務之后，教師可以先引導學生自主思考，然后輪流發言。并且，教師可以提出要求，即成績較好的學生應當盡可能在最后發言。在教師的引導下，學生們會提出不同層次的設想。比如，成績較差的學生很直接地提出電流大小影響磁力的設想。然后，中等層次的學生則提出了電線密度的設想。在簡單因素被提完之后，剩余學生進行了較長時間的思考，然后提出了較為完成的設想，如在電流不變的情況下，如果延長電線，增加密度，那么磁力大概率會增強。在各能力層次的學生們都提出自己的想法之后，教師便可以讓學生們基于自己的設想進行相應的實驗。如此，學生們便可以充分發揮自己的能力，進行有效的合作。

三、注意教學指導，增強合作效果

在初中物理的實驗合作學習中，教師需要扮演好答疑解惑與引導的角色。如前文所述，初中的學生們并無法有效地進行合作學習。所以，即使是以異質小組為單元開展合作教學活動，教師也需要關注學生們的合作過程，以便及時發現并調整小組中的發言、交流情況[3]。在教師的合理干預下，學生們便可以更有有效率地進行合作學習。

在“磁生電”這一章節的教學中，教師可以為學生提供電線、燈泡、磁力不等的磁鐵等實驗材料，然后讓學生們設計能夠實現“磁生電”的實驗。這個探究任務難度較高，所以在合作時，大部分能力較差的學生都會沉默，進而導致整個合作學習過程變成少數學生思考、實踐的過程。所以，在布置任務之后，教師可以對學生們進行合作規則的指導。比如，教師明確規則，小組合作的前兩分鐘是相互交流的時間。在這兩分鐘中，學生們需要輪流發言，但基于問題的難度，發言的內容可以是自己的疑問。并且，教師可以向學生提示：這一任務就像數學的應用題解答一樣，需要從已知條件開始，進行進一步條件的創設。在教師的引導與監督下，即使小組中的部分學生完全沒有思路，但還是會象征性地提出一些想法。而對于小組中能力較強的學生，其他學生提出想法便是他們找到思路的踏腳石。在輪到他們發言時，他們也會自然地提到之前學生說到的內容。如此，整個小組的學生便都能夠在合作學習中找到自己的定位。

結語

綜上所述，在初中物理的實驗教學中應用合作學習教學法，能夠培養學生的合作意識與合作能力，并提升實驗教學的質量以及效率。但是在合作學習教學法的應用過程中，教師需要對初中學生的思維特點有較深刻的認知。在有了相應的認知之后，教師便可以為學生們設置具有引導、監督性質的教學策略，以便提升學生們的合作有效性。