關(guān)于初中英語閱讀教學的思考

石亞秋

（河北省永清縣曹家務(wù)鄉(xiāng)中學，河北 永清 065600）

一、初中的英語教材文本要求從多維度提高教學效率

教材作為教師教學的重要依據(jù)，是教師開展語法教學、詞匯教學等內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。為此，要充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)作用，挖掘教材中所包含的知識點，并以教材為基礎(chǔ)進行知識點的拓展，從多維度提高教學效率。新目標Goforit 初中三年共58 個單元，基本上每個單元都有相對應(yīng)的話題，圍繞生活不同的話題運用各種不同的時態(tài)不同句式逐步展開，層層深入，具備非常豐富的情感教育內(nèi)容，教師在教學中有巨大的發(fā)揮空間。教師要結(jié)合初中學生的實際情況與年齡特點及教材上的內(nèi)容，多維度探究、積累經(jīng)驗，從而提高教學效率。

二、英語閱讀測試輔助初中閱讀教學

閱讀部分作為初中英語教學的重要內(nèi)容和學生英語綜合能力的一個重要呈現(xiàn)工具，在學生英語學習過程中扮演著不可小覷的角色。英語閱讀測試是對學生詞匯量的一個考察，同時也是對學生語法掌握是否牢固的一個測試，在這二者的基礎(chǔ)上，考察學生的理解歸納能力，語言知識的積累能力，理解判斷能力，邏輯推理能力等綜合能力。因此，要想使英語教學課堂得到優(yōu)化，豐富和拓寬英語教學內(nèi)容是優(yōu)化英語課堂教學過程的一個重要途徑。為此，教師在備課的時候，要充分考慮學生自身的認知和情感需求,在進行閱讀材料選擇的時候，要跳出教材去選擇教學內(nèi)容，增強學生的認同感。

三、聚焦英語學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建初中閱讀教學設(shè)計

探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對課文教學的探討。結(jié)合新目標九年級Unit6AnAccidentalInvention 的閱讀教學設(shè)計，談?wù)勌嵘龑W生核心素養(yǎng)。

（一）由圖片導入，以詞匯為媒介，讓句子為載體本課的話題和內(nèi)容來源于生活，將英語的學習貫穿到日常生活中。圍繞Whenwasitinvented?的話題展開各種教學活動，主要幫助學生通過各種活動，運用已學知識來處理新詞，接著通過圖片導入文本知識的認知過程。

（二）基于閱讀文本，鞏固課堂所學閱讀教學訓練是提升學生英語綜合能力的有效途徑，學生通過快速瀏覽，運用平常所學，可以初步理解文章的內(nèi)容，并結(jié)合問題，快速找到自己所需要的信息，為了讓學生更好地理解教學內(nèi)容，教師也要進行閱讀技巧的訓練。在本課教學中，讓學生略讀、跳讀以及讀首句或末句，然后根據(jù)思維導圖復述課文，很好地落實語言知識。本課思維導圖提煉了文章的主體脈絡(luò)，清楚地展示Tea 的發(fā)展。為了加深對語言的理解，鞏固所學知識，發(fā)展學生的語言能力，在鞏固拓展環(huán)節(jié)，要求學生結(jié)合生活實際討論描述，也可以結(jié)合學生去過大唐貢茶院的經(jīng)歷講述陸羽以及他的《茶經(jīng)》，總之，有足夠的輸入學生則會有很好的輸出。本課文框架清楚，句型優(yōu)美，教師在系統(tǒng)編排語言知識的同時，注重激活學生已有的文化背景知識，培養(yǎng)學生中西方文化差異敏感性。

（三）拓展文本，提升思維品質(zhì)班級里學生數(shù)量眾多，學生的英語水平也參差不齊，為此對文本進行拓展，是滿足學得快、學得好的學生個性化學習的需求，也是啟發(fā)學生思維，開闊學生眼界，增強知識儲備的重要途徑。將初中英語閱讀教學與思維型課堂教學結(jié)合，形成“輸入文本——利用思維導圖——激活認知結(jié)構(gòu)——產(chǎn)生認知沖突——訓練思維活動——建構(gòu)新認知結(jié)構(gòu)”的課堂教學架構(gòu)，是基于思維過程來研究學生英語閱讀文本，解讀新認知結(jié)構(gòu)形成與思維能力發(fā)展的過程。這種課堂教學架構(gòu)不僅突出學習者對英語教材文本意義的分層次表征，更重要的是通過多層次思維訓練活動使學習者在認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)過程中，發(fā)展各種思維能力。本課的教學設(shè)計緊扣“以學定教、高效互動”的基本理念，在目標設(shè)定、教學過程、評價等方面都突出以學生為主體，并尊重個體差異，以教師為指導，以教材為教與學的主要依據(jù)，從topic“AnAccidentalInvention”著手，盡量合理開發(fā)使用教材，以活動為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，從而讓學生學會將本課所學的詞組運用于自己想表達的意思中去，有效地達成教學目標；課堂活動的設(shè)置也是圍繞主題層層遞進，每個段落的“思維導圖”使用則盡量促使學生在掌握知識的同時，合理運用知識點。一堂課的目標達成與否還要依靠這堂課的語言輸入是否足夠和合理，要注重留時間給學生將輸入的知識內(nèi)化后輸出。

四、立德樹人滲透初中英語閱讀教學

浙江省教研室的“轉(zhuǎn)變育人模式，促進實踐學習”闡述了深化改革本質(zhì)精神：以立德樹人為目標，以轉(zhuǎn)變學習方式為生長點，以促進實踐學習為突破。德育滲透不能只局限于課堂上，應(yīng)與課外學習有機結(jié)合，在實際的生活中繼續(xù)再學習，感悟其內(nèi)在的思想。組織豐富的英語課外活動，進行課后的延伸拓展。在新課程標準的要求與指引下，要在初中英語教育實踐中滲入立德樹人的理念，教師需要改變對于英語教育價值的認識：通過英語學習，學生在掌握一門語言本領(lǐng)和獲得良好的學習成績外，更重要的是學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)與調(diào)整，在傳授學生基本的英語知識的同時，教師也要注重對學生思想品質(zhì)的引導，增長見識，改變他們的生活和心智，從而樹立更高的人生追求。

總之，英語教學離不開文本的支持，無論是教師設(shè)計教學方案，還是在課堂上傳授教學內(nèi)容，都要以文本為基礎(chǔ)，為依據(jù)。為此，教師要研究文本，基于文本，超越文本，提升思維品質(zhì)；設(shè)計閱讀活動，激發(fā)學生的認知，注重閱讀體驗，優(yōu)化閱讀模式，拓展閱讀教學。

此外，還要關(guān)注閱讀語篇的德育功能及文化視角，促進學生心智發(fā)展，拓展學科知識，提高學生英語學習的綜合能力，更好地服務(wù)于自己的日常生活中，讓學生真正從閱讀中獲得知識，得到樂趣，讓英語成為自己人生中不可缺少的一部分。