淺談核心素養視域下的小學科學課堂教學

李安然

（河北省唐山市果園邊各寨小學，河北 唐山 063000）

當前我國的教育教學創新，在不斷地實施和開展中，立德樹人的教學目標越來越明確，真正與核心素養的培養融合起來，為學生整體素養和水平的提高，帶來新的契機和方向。從傳統的小學科學課堂教學實踐來看，由于應試教育的弊端并沒有全面消除，課堂教學形式相對比較陳舊，知識的結構性不夠清晰，教學思路不夠完整，而學生在接受和掌握知識中尤為被動，無法深刻的感知和體驗課程。針對這一情況，小學科學教師全面創新課程內容，科學化的進行課程的創造，幫助學生梳理學習科學的脈絡，并把核心素養的教育教學思想，貫穿于課堂教學的各個層面中，促使整體的課堂教學煥發出強大的力量，以更加深刻的理解知識的內涵，提高學生的整體能力和水平。下面就結合小學科學課堂教學實踐，就核心素養視域下的改革和創新，進行如下闡述和說明。

一、運用新技術導入新課，開發學生的科學思維

課堂教學在運轉中，更加需要通過現代化的技術進行更新，這樣才能開啟學生主動學習的大門，激發學生的學習興趣，為學生核心素養的培養準備好充足的條件。作為小學科學教師，要認識到學科教學開展的重要性，并善于運用新的教學手段，優化導入方式，以形象生動的內容，為學生展現新的知識，鼓勵學生進行親自地參與，增強課堂教學的趣味性，更加全面地挖掘出信息技術的優勢，促使學生在導入中感受到學習科學知識的快樂，并順利地實現素質教育的轉軌，真正啟發學生的科學思維，為學生核心素養的培養，奠定堅實的基礎，真正引領學生不斷的前行，凸顯出小學科學課程的獨特之處，能夠不斷地提高整體課堂教學的效果和水平。比如在進行《液體的熱脹冷縮》的課堂教學中，教師可以運用現代化的信息技術，設計一段水在加熱或者冷凍的狀態下所發生變化的視頻，以此進行課堂的導入，很好地引發學生對液體熱脹冷縮的關注，讓學生內心的科學意識得以持續的發展，以更好地研究出整體課堂教學的內容，為下一個環節的學習做好鋪墊。與此同時，在這樣的條件下，不僅能夠讓學生更加深刻地把握知識學習的方向，也能更好地培養學生的科學思維，發展學生的科學能力和水平。

二、滲透德育教育引出問題，發展學生的科學素養

課堂教學問題是整體教育教學得以推進的重要條件，只有把握教學的契機，牢牢地抓住課程的本質，才能更好地設計問題，引發學生的思考，從而實現學生科學素養的不斷提升。作為小學科學教師，需要根據不同的問題研究出與之相關的德育教育資源，把學生帶入到特定的場景中，讓學生陷入到深度的思考之中，從而開闊學生學習科學的領域，讓學生能夠找到自己的位置，不斷地改善學生的學習環境，增強學生對問題的掌握和理解，幫助學生調整學習科學的思路，更加全面的展現問題的本質，讓學生真正進行深刻的研究，成功的幫助學生找到解決科學問題的瓶頸，以全面發展學生的科學素養。比如在進行維持生態平衡相關知識教學中，教師可以采用多元化的提問方式，并與德育教育融合起來，讓學生思考：在現實生活中怎樣維持動物世界的生態平衡，你對這一問題有什么樣的看法？草原上各種動物之間存在著怎樣的食物關系？如果某一食物鏈條發生了變化，那么其他動物的生命是否會受到威脅？在這樣層次低進的問題，學生會產生強烈的探索欲望，不斷地進行課程的尋找，這樣才能成功地進入到本節課的主題之中，讓學生內心維持生態平衡的德育意識，得以持續的上升，相應的也會促使學生始終處于積極的思考狀態，以順利的實現學生核心素養的培養效果。

三、利用合作優化教學過程，提升學生的探究素養

小組之間的合作交流，是整體課堂教學改革的重要目標和形式，只有引導學生進行自主的探索，才能確保學生整體核心素養的不斷提高。作為小學科學教師，需要根據教學思路，全面利用小組合作的具體形式，并與學生進行協商，引導學生在小組之間進行高度的交流和探索，鼓勵學生在小組中暢所欲言地進行知識的表達，優化學生的探究過程，更加深刻地把握合作的規律，加深小組成員之間的了解，形成良好的合作環境，提高學生的團隊精神，以更好的促使學生探究素養的不斷提升。比如在進行《聲音是怎樣產生的》的課堂教學中，教師可以巧妙的進行課程的創設，要以小組為單位，讓學生在實際性的演練中，挖掘出聲音形成的原因，在小組交流中認真的總結和比較，發聲體和不發聲體的特征和形狀，并進行本節課知識的研究，得出聲音是振動產生的道理，以凝聚學生的合作智慧，讓學生在科學的認知中，對聲音進行綜合性的判斷，不再停留在表面的學習，而是更加全面的了解聲音產生的規律，真正為學生的深度學習服務。

四、通過創造布置豐富的作業，增強學生的科學素質

學生自主創作能力的提升來源于課堂教學的完善，只有通過不同的方式進行科學化的滲透，才能確保學生內心感知意識的不斷增強，這樣以學生核心素養的培養才會成為必然趨勢。在實際的小學科學課堂教學實踐中，教師需要不斷地創造作業內容并改善整體的課堂教學環境，讓學生在了解基礎知識的前提下更加深刻的掌握知識的內涵，從中找到解答作業的具體方式，制定出符合自己實際的學習規律，把核心素養融合到課堂教學實踐中，促使整體的課堂教學結構得以全面的更新和轉化，更好地提高學生的科學素質和水平。比如在進行《我們關心天氣》的課堂教學中，教師需要通過不同的方式，進行本節課作業的設計，讓學生明白天氣的內涵，從中進行感悟，可以鼓勵學生進行一星期天氣的觀察和分析，并整理出與之相關的數據，要讓學生感悟到天氣的變化，增強學生對科學現象的認知和了解，利用作業的完成，既提高了學生主人翁的精神，也可在活動中放手讓學生去創新，更提高了每個家庭的生活質量，讓學生感受到：科學是為人的生活服務的，現代人的生活離不開科學。這樣才能順利的達成學生核心素養培養的目標，也能很好的實現課程的創新。

五、組織生活化的實踐活動，提高學生的核心素養

加強與生活之間的聯系，才能為學生提供熟悉的場景和氛圍，以施展學生的個人魅力，讓學生更加深刻的理解知識，并從中感悟出知識學習的樂趣。作為小學科學教師，需要全面進行課程的改革，不再局限于課堂內，而是加強與生活化之間的聯系，組織豐富多彩的課外活動，讓學生進行細致性的觀察和分析，不斷的開發學生的學科意識，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生更加全面地理解知識運用的規律，加深學生的認知，幫助學生從中進行客觀的分析和總結，以更好地提高學生的科學素養和水平，促使學生身心的健康成長和進步。比如在進行《這是誰的葉》的課堂教學中，教師可以帶領學生先從猜葉到畫葉，再由畫葉到找葉，帶領學生以小組為單位，在校園中開展小葉子找植物的實踐活動，仔細地對葉子進行觀察分析，通過葉的形狀、大小、顏色，葉脈、葉邊緣等特征去判斷它們都是誰的葉。在此過程中加深學生的認知，同時要讓學生認識到樹木作為生命體的特征，不同植物的葉，特征也是不同的，要讓學生進行詳細的記錄并分析樹木在成長中的不同之處，挖掘出他們各自的成長特點。這樣一來才能很好地增強學生的體驗和感悟，促使學生真正進行生活常識的探索，引發學生對生命的關注，以更好地培養學生熱愛環境，保護環境的強烈情感，順利的實現課程內容與生活實踐的有機統一，確保實踐性的活動得以升華。

總的來說，課堂教學在全面的更新之中，核心素養的教育教學思想得以全面的轉變，真正為學生整體能力的提高創造條件。作為小學科學教師，要全面研究上述方法，并借助現代化的教育教學觀念，深層次的進行課程的調整，制定學生核心素養培養的目標，讓學生能夠清楚地看到知識學習的目的，不斷地進行課程的優化，要確保各個層面更具時代特色，能夠真正圍繞時代的發展而不斷地改變，這樣一來才能從整體上掌控教學的進程，促使科學課堂發生翻天覆地的改變，以提高學生的科學素養和水平。