80 后父母對(duì)子女學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀及策略研究

劉英明 張慧芳

（石家莊市北苑小學(xué)，河北 石家莊 050000）

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)力是人發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)力決定發(fā)展力（Kirby，2005）。研究父母家庭教育對(duì)子女的學(xué)習(xí)力影響，開(kāi)展在校小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升，提升畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力，使其成為有意識(shí)、有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，對(duì)家庭教育質(zhì)量提升具有重要意義。

美國(guó)麻省理工學(xué)院的福瑞斯特（Jay Forreste）于二十世紀(jì)六十年代首先提出學(xué)習(xí)力構(gòu)想，成為管理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)型組織的核心話語(yǔ)，八十年代后學(xué)習(xí)力研究在教育領(lǐng)域興起。如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)力作為學(xué)習(xí)型社會(huì)與信息化社會(huì)必要的生存能力，正成為學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。學(xué)習(xí)是人的發(fā)展的最重要的品質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的研究，經(jīng)歷了從關(guān)注單個(gè)要素到強(qiáng)調(diào)復(fù)合體的轉(zhuǎn)變。例如，杜門(mén)（Dopmen，1997）關(guān)注自主思考力；里斯尼克（Risnik，1987）關(guān)注高級(jí)思維能力；英國(guó)有效終身學(xué)習(xí)編目（簡(jiǎn)稱ELLI）通過(guò)學(xué)習(xí)的連續(xù)性因子分析，提出學(xué)習(xí)力的七大維度：改變與學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、探究意識(shí)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)關(guān)系、戰(zhàn)略意識(shí)和心理彈性；澳大利亞加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PEEL）中，魯思·迪肯·克瑞克（Crick，007）將學(xué)習(xí)力視為塑造個(gè)體參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的價(jià)值觀、傾向、態(tài)度和能力的復(fù)合體。哈佛商學(xué)院工商管理系的柯比教授（W·C·Kriby）提出：唯有學(xué)習(xí)力，才能讓孩子真正提升學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)力概念還沒(méi)有形成統(tǒng)一的界定，不同研究者對(duì)學(xué)習(xí)力的理解因研究視角不同而有所差異，但有四點(diǎn)共識(shí)：其一，學(xué)習(xí)力是真實(shí)、客觀存在的；其二，學(xué)習(xí)力是以人為載體的；其三，學(xué)習(xí)力緊密聯(lián)系著人的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其四，學(xué)習(xí)力是可以提升的。這是當(dāng)下學(xué)習(xí)力的研究與應(yīng)用比較盛行的重要原因之一。近年來(lái)，學(xué)習(xí)力遷移到教育領(lǐng)域后，越來(lái)越多的引起了廣大專家、學(xué)者的重視。如何在家庭教育中提升孩子學(xué)習(xí)力，成為當(dāng)下家庭教育需要回答的一個(gè)時(shí)代命題。

學(xué)習(xí)無(wú)處不在,學(xué)習(xí)力是我們生活在21 世紀(jì)最需要具備的能力，是一個(gè)人生存的最大資本。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)具有高度化、復(fù)合化、流動(dòng)化的特征，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。要想讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，最重要的就是要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，僅有學(xué)習(xí)經(jīng)歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)、反思后建構(gòu)起來(lái)的學(xué)習(xí)力，才是他們真正沉淀下來(lái)的學(xué)習(xí)能力，是他們能夠帶地走的素養(yǎng)，也是維系他們未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。80 后父母是改革開(kāi)放和“計(jì)劃生育”政策影響最深的一代，他們對(duì)子女學(xué)習(xí)力的認(rèn)識(shí)和影響值得研究。

在哈佛，教學(xué)用的是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是一種教授指導(dǎo)下的學(xué)生“自我教育”。我們教給學(xué)生一些基本的知識(shí)，理論，作為他們研究的基礎(chǔ)，但主要還是他們自己去研究，去體會(huì)。我們所要做的，只是教會(huì)學(xué)生應(yīng)該采用怎樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決自己的問(wèn)題。我們是在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上能有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，能獨(dú)立地思考問(wèn)題，并發(fā)揮自身的創(chuàng)造力來(lái)解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，我們的目的并不是單純地使他們掌握一些書(shū)本上的知識(shí)，而是把重點(diǎn)在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)力上，教他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共處、學(xué)會(huì)生存以及學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)持續(xù)發(fā)展以更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等等許多方面。

本文基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)力是指在家庭教育環(huán)境影響下，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，推動(dòng)學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)自我完善與終身發(fā)展。基于這一認(rèn)識(shí)，本文結(jié)合學(xué)習(xí)力研究和實(shí)踐探索，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，分析校學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征和學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)內(nèi)容要素，并通過(guò)相關(guān)活動(dòng)驗(yàn)證，診斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力策略的有效性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升與培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

二、80 后父母家庭教育現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)生活中，很多孩子不去輔導(dǎo)班，爸媽也不陪讀，但孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)非常好。相反，有的父母幾乎放棄了一切，每個(gè)晚上和周末都陪著孩子奔波在各式各樣的輔導(dǎo)班中，守護(hù)、陪讀，如保姆般地做好所有的生活服務(wù)，但孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)卻非常得差。

孩子對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)、作業(yè)似乎并沒(méi)有表現(xiàn)出同樣的興趣。頗為普遍的是，孩子記住了很多知識(shí)要點(diǎn)，卻不知所以然，更無(wú)法應(yīng)用。孩子視學(xué)校如監(jiān)獄、如糞土，一雙雙眼睛無(wú)精打采，茫然無(wú)比。無(wú)論家長(zhǎng)怎么推、老師怎么拉，孩子就是原地不動(dòng)。

為什么？原因是學(xué)習(xí)力出了問(wèn)題。學(xué)習(xí)力是一個(gè)人一生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。也許我們注意到，有些父母看似不怎么“關(guān)心”孩子學(xué)習(xí)的，孩子的成績(jī)反而很優(yōu)秀。相反，越是緊張、焦慮、恐懼孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，其孩子的成績(jī)倒是越學(xué)越不理想。焦慮、恐懼原因的控制會(huì)導(dǎo)致孩子喪失真正的興趣，想象力會(huì)被泯滅，學(xué)習(xí)力也就無(wú)從談起。學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，也不是技能的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)還包括價(jià)值觀和習(xí)慣養(yǎng)成。這些都要基于學(xué)習(xí)者捕捉到的學(xué)習(xí)力。

三、提升學(xué)習(xí)力的策略研究

為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效提取、整合、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用、再創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的核心素質(zhì)。家庭教育和學(xué)校教育幫助孩子理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)、找到學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、培養(yǎng)孩子的自控力，是提升學(xué)習(xí)力的三大關(guān)鍵。

第一，了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題

要想提升學(xué)習(xí)力，首先我們必須了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。我們必須先知道學(xué)習(xí)到底是什么，為什么學(xué)習(xí)，誰(shuí)是真正的學(xué)習(xí)者等學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)到底是什么，不弄清這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上很容易走偏，很容易本末倒置。查閱各種資料，結(jié)合DE 的教育踐行，我們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)未知事物的求知欲、好奇心，是一種由內(nèi)向外自發(fā)形成的探索欲求”，這種解釋最為靠譜。

第二，找到學(xué)習(xí)的原動(dòng)力真正的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最重要的原動(dòng)力。沒(méi)有興趣，哪有真正的學(xué)習(xí)？沒(méi)有興趣，哪有主動(dòng)探究？沒(méi)有主動(dòng)探究，哪有所謂的高效學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)的本質(zhì)告訴我們：沒(méi)有了興趣，學(xué)習(xí)就沒(méi)有了原動(dòng)力。沒(méi)有了興趣，您控制的越緊，情況就越糟糕。日本著名作家村上春樹(shù)老先生也說(shuō)：“我對(duì)強(qiáng)制學(xué)習(xí)的東西基本沒(méi)有興趣”。我們也發(fā)現(xiàn)，很多孩子在家庭學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)楦改缚刂贫饾u產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感，并因此而喪失自信心。給別人的感覺(jué)是，這些孩子什么補(bǔ)習(xí)班都上，卻越學(xué)越不好。沒(méi)有尊重就沒(méi)有真愛(ài)，沒(méi)有真愛(ài)就沒(méi)有真正的教育。如果想讓孩子學(xué)好，讓學(xué)習(xí)高效，我們必須放手，喚醒孩子自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，這樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，孩子會(huì)是怎樣的狀態(tài)？

知識(shí)的疊加和應(yīng)試技能的訓(xùn)練不是學(xué)習(xí)的全部。新技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)了顛覆性的變化，為每個(gè)孩子的個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)提供了可能。

美國(guó)幼兒教育專家莉蓮·凱茨曾說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差和父母的教育方式有密切的關(guān)系。我認(rèn)為，這關(guān)系不僅密切，而且最為致命。

真正的興趣是沒(méi)有旁人任何誘導(dǎo)，沒(méi)有任何功利目的的探求欲望。

第三，培養(yǎng)自控：可持續(xù)地提升學(xué)習(xí)力

清除學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)自控力，養(yǎng)成好習(xí)慣，能有效且可持續(xù)性地提升學(xué)習(xí)力 。孩子學(xué)習(xí)的障礙很多，但基本都來(lái)自成人，且絕大部分來(lái)自父母和老師。

心理學(xué)中有個(gè)經(jīng)典的“棉花糖實(shí)驗(yàn)”，告訴孩子若能等待研究人員回來(lái)，先不吃桌上的棉花糖，就可以獲得額外的酬賞。十年后追蹤這群受試孩子的成績(jī)發(fā)現(xiàn)，在幼時(shí)能忍耐、等待較久的孩子成績(jī)較高。

十多年的教育研究探索發(fā)現(xiàn)，勇敢走出自己的舒適區(qū)，嘗試冒險(xiǎn)的經(jīng)歷，往往能為孩子建立強(qiáng)大的成長(zhǎng)自信。反過(guò)來(lái)，孩子也能用自信創(chuàng)造引發(fā)自己更大的學(xué)習(xí)潛能。有了好的習(xí)慣和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)很容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)將不再是一件困難的事情。如此下去，從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造將是自然而然的事情。

未來(lái)社會(huì)所需要的人首先是人格獨(dú)立的人。沒(méi)有父母的大膽放手，孩子怎么可能自己決定自己的生活和學(xué)習(xí)？又怎能培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的意識(shí)和能力？

家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，家長(zhǎng)“不管”并不是一味地讓孩子放任自由。相反，摒棄一切事無(wú)巨細(xì)的“管”，有目的、有成效地“管”，才是父母?jìng)兛茖W(xué)的教育方式。讓孩子在學(xué)習(xí)中知道如何捕捉興趣，懂得堅(jiān)持，進(jìn)而逐步培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)的能力。

如果說(shuō)提升學(xué)習(xí)能力有什么秘訣，其實(shí)就這一點(diǎn)——在自由快樂(lè)的狀態(tài)下，進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)北苑小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的策略，經(jīng)過(guò)“文獻(xiàn)研究一調(diào)查了解一提升實(shí)驗(yàn)一修訂完善”五個(gè)階段，并由多位一線優(yōu)秀教師的修改建議，保障了研究過(guò)程的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，確保了研究結(jié)果的科學(xué)性與合理性。證明具有良好的信度與效度，可以作為小學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的策略方法在全校推廣。