高職院校“創文化”育人體系探究

1 楊非 2 張敏 3 郭鳳鳴

（1.3.湖南機電職業技術學院，湖南 長沙 410151；2.湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100）

高職院校創文化是指高職院校師生在創業創新創造實踐中所創造出來的物質財富和精神財富的總和。借鑒荷蘭國際管理學學者G·霍夫斯塔德對文化結構劃分，高職院校創文化具體包括精神文化、物質文化、制度文化、行為文化四個方面。[1]融合時代發展需要和校園文化傳承，從高職院校創文化育人體系開展研究，具有較強的現實意義。

一、高職院校創文化建設存在的問題

（一）片面化

1991 年聯合國教科文組織從廣義和狹義兩個方面對創業教育進行了界定，明確提出要增強學生的創業能力、創新意識、創造精神。創文化建設本應成為高職院校突破人才培養薄弱環節的著力點，令人遺憾的是部分高職院校領導和教師對創文化的認知存在片面化傾向，只關注創業而忽視創新、創造，甚至將本意為“創辦事業”的創業，片面地理解為“創辦企業”，存在創業教育就是培養學生“當老板”等狹隘看法。因此，有些高職院校認為，創業教育是典型的精英式教育，高職學生普遍能力不強、素質不高，創文化建設只適合在小范圍內開展。

（二）功利化

為進一步深入推進高校創文化建設發展，相關政府部門制定了一系列政策，一方面，通過建設深化創新創業教育改革示范高校、眾創空間、大學生創新創業訓練計劃等項目，給予資金等支持，促進教學和學籍管理制度改革，不斷完善政策保障體系；另一方面，將創新創業教育質量作為衡量高校辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系。這些政策出臺的初衷是好的，然上有政策，下有對策，部分高職院校為了短期內出效果，往往以成敗論英雄，存在著各種各樣的急功近利行為，將有限的人力、物力資源集中投入到少數人身上，這種拔苗助長的功利化傾向既不利于人才培養，又忽略了大部分師生利益，容易引發師生對校園創文化建設的抵制情緒和行為。

（三）教條化

相對于高職院校，國外院校和國內本科院校在課程建設、師資培訓、校園環境、實踐指導等方面形成了系統化體系，積累了豐富經驗。他山之石，可以攻玉，高職院校創文化建設在起步階段，積極學習國外院校和國內本科院校創文化建設先進理論和成熟經驗，有利于最大化發揮后發優勢。但由于缺少專業人員、缺失實事求是精神等原因，部分高職院校的向外學習具有濃厚的教條主義色彩，忽視理論與具體實際相結合的原則、職業教育和本科教育是兩種不同類型教育的實際，習慣于用形而上學的思維方式生搬硬套從西方高校創文化建設翻譯過來的原則、概念，盲目模仿本科院校研究型創文化建設模式，熱衷于高大上的創文化形象工程。教條主義造成高職院校創文化沒有體現本校文化特點，沒有結合地域文化傳統，更沒有適應我國時代發展潮流，建設模式大同小異，缺乏鮮明特色，因而難以充分調動師生參與積極性。

二、高職院校創文化育人體系建設路徑

（一）以奮斗精神為核心凝練創文化理念

1.繼承中華優秀傳統文化中的奮斗精神。中華民族奮斗精神源遠流長，孕育在博大精深的中華文明之中，逐漸演變成一種內在精神力量。《周易》乾卦象辭：“天行健，君子以自強不息”是中華民族奮斗精神最生動的體現。在歷史長河中，奮斗精神發揮了獨特且不可替代的作用，孔子“韋編三絕”、勾踐“臥薪嘗膽”、匡衡“鑿壁偷光”、諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”、祖逖“聞雞起舞”等等，五千多年的中華民族發展史其實就是一代又一代人自強不息的奮斗史。

2.弘揚中國共產黨紅色文化中的奮斗精神。紅色文化是中國共產黨領導人民在革命、建設、改革的實踐中創造的先進文化。毛澤東同志提出“人沒有餓死，就要做革命工作，就要奮斗。一萬年以后，也要奮斗。共產黨就是要奮斗”。[2]從1921年建黨至今，中國共產黨的發展史，就是一部為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的奮斗史，形成了紅船精神、井岡山精神、長征精神、抗戰精神、“兩路”精神等，是推動中國革命、建設、改革事業不斷前進的強大精神動力。

3.傳承校園文化中的奮斗精神。在改革開放的大潮中，高職院校千方百計抓住發展機遇，無論是學校數量，還是招生規模都取得了突飛猛進的進步。目前我國建成了世界規模最大的職業教育體系，高等職業教育已成為高等教育的半壁江山。高職院校在發展壯大過程中，無不經歷了戰勝千難萬險的歷程，形成了獨具特色的奮斗精神，讓師生自然而然地形成崇尚艱苦奮斗的思想自覺，這為學校創文化建設中種下了“奮斗基因”的種子。

（二）以奮斗者為本培育創文化制度

1.建立創文化制度體系。將創文化的宗旨使命、目標愿景、核心價值觀等文化理念滲透到章程、發展規劃、教育教學改革行動計劃等頂層設計中。按照“創、建、診、改”的總體思路，分系統、分部門、分崗位清理工作任務，針對各項工作所需的質量標準、管理制度、工作流程進行系統梳理，形成“想干事的有舞臺，能干事的有機會，干成事的有待遇”的創文化制度體系。

2.建立創文化評價機制。建立“設立、運行、效果”的運行評價閉環，積極推進創文化目標導向考核，將創新創業創造考核與師生評價機制、課程體系建設、教師隊伍培養等方面相結合，通過進行全方位、立體化、綜合性的運行評價，一方面把制度建設擺在更加突出位置，推動創文化制度建設更成熟、更科學，另一方面切實強化制度意識，增強制度執行力，使參與創文化建設成為師生的一種自覺行為。

3.建立創文化組織保障。堅強有力的領導、明確清晰的責任，是推動創文化建設的重要前提和保證。針對創文化建設實際，高職院校應成立以黨政主要負責人牽頭的創文化建設領導機構，充分發揮組織職能、組織優勢，高效做好整合力量、統籌規劃、組織協調、監督落實工作，例如落實細化創文化建設部門職責、設立專項經費、強化與政府和企業間的互動聯系等切實可行的措施，從而整合校內外有效資源，為創業文化良性發展提供堅實的組織保障。

（三）以奮斗為主題濃厚創文化環境

1.打造標志性人文景觀。馬克思指出：“既然是環境造就人，那就必須以合乎人性的方式去造就環境。”[3]通過深入挖掘古往今來的奮斗案例，在校園中心區域以設立雕塑、刻碑、文化墻等方式，呈現獨具匠心的人文景觀，以此紀念某一段奮斗歷史，追思某一位奮斗者，用無聲勝有聲的方式高度概括地展現創文化獨特的文化內涵。例如岳麓山下湖南大學東方紅廣場的毛澤東同志塑像，氣勢雄偉，讓人油然而生地懷念以毛澤東同志為代表的中國共產黨人波瀾壯闊的創業歷程和艱苦奮斗的創業精神。

2.開放創文化場所。高職院校的校史館、創業孵化基地、眾創空間等場所與其他教學、休閑場所對比，具有與眾不同的奮斗氛圍，但因為管理人員缺乏等原因，使得開放時間短或者不對外開放，以致相當一部分師生從未進入這些場所，未能實現資源利用最大化。可通過安排志愿服務、勤工儉學等方式提供講解等服務，定期開放相關場所，讓全體師生通過參觀學習方式身臨其境地感受校園內濃郁的奮斗氣息。

3.強化創文化宣傳載體建設。移動數字媒體技術快速發展，QQ、微信、微博、抖音等新媒體已取代校園廣播、報紙、宣傳欄等傳統宣傳載體，成為師生日常關注、接收校園信息的主要載體。高職院校應與時偕行，根據傳播學“沉默的螺旋”等理論創新宣傳機制，整合校內數量眾多官方微信公眾號、抖音號等自媒體力量，將以奮斗精神為核心的創文化作為宣傳重點，以00 后學生喜聞樂見的宣傳方式，推動創文化同信息技術高度融合，增強創文化的時代感和吸引力，激發師生向校園奮斗者學習的強烈意識。

（四）以奮斗共同體為標桿引導創文化行為

1.以創新師為主導開展多層次創文化教育教學。創新師是指具備創新意識和能力的教師，在結合學校發展和人才培養模式的基礎上針對高職學生特點因材施教，通過專業課培養學生在理論聯系實際分析問題、解決問題過程中增強創新基本技能，通過選修課引導學生獨立思考，培養創造性思維，通過指導學生參加各類創業競賽，培養理性根據市場和行業發展前景，進行創業創新設計等能力。

2.以學生創客為主體開展朋輩式創文化社團活動。朋輩式創文化社團活動具有個性化、實踐性、廣泛性等特點，可作為學生實施自主管理、教育、服務的創文化行為基本范式。一方面，因為優秀學生創客在年齡、成長環境、價值觀等方面與普通同學相似，所以他們結合親身經歷分享的觀點、經驗更真實可信，更有吸引力和說服力，易于引發學生情感共鳴，將創文化內化于心；另一方面，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”優秀學生創客發揮榜樣示范作用，成為普通學生在創文化社團活動中的指導者、幫助者，讓他們在潛移默化中克服畏難情緒，將創文化外化于行。

3.以學校眾創空間為平臺孵化創業項目。學生創客要將創意變為現實，必然是一個充滿挑戰、風險的過程。以眾創空間為平臺，高職院校通過共建共享模式將政府、企業、學生家庭等主體有效組織起來形成利益共同體，協助學生創客解決政策、技術、資金、場地、設備等具體問題，尤其是引導學生創客對接市場需求，在現實的市場經濟大環境下將創意轉化為可落地的創業項目，提升創業項目成功率，實現社會效益和經濟效益相統一，讓學生創客在成功的體驗中增強自信心，實現從認識層面到實踐層面的飛躍。

三、結語

隨著“大眾創業、萬眾創新”深入推進，特別是習總書記在2019 年全國兩會上強調“營造鼓勵創新創業創造的社會氛圍，特別是要為中小企業、年輕人發展提供有利條件。”如何順應社會發展要求將創新、創業、創造貫穿高職人才培養中的全過程，與時俱進地加強創文化建設，已成為高職院校一項重要而緊迫的任務。