高中化學教學中學生思維能力培養的研究

李明霞

（遼陽市第二高級中學，遼寧 遼陽 111000）

思維作為智力的核心，有助于學生充分發揮聰明才智，來達到事半功倍的學習效果[1]。然而，在當前的化學教學中，在傳統教育方法的影響下，學生普遍缺乏獨立自主的思維能力，還是習慣于“滿堂灌”的教法，并未積極地展開思考，僅僅被動地學習。長此以往，學生便會失去學習興趣，甚至厭倦學習，而不利于智力開發和學生后續的發展。所以，在化學教學中，應重視對學生學習思維能力方面的培養工作，并以此來達到中學教育改革目標[2]。

一、思維能力的重要作用

在全面推進新課改的環境下，教學目標及學習目的均出現了很大幅度的改變。當前的教學，往往更加偏向于培養廣大學生的自學及獨立思維方面的能力。所以，學生應立足課本知識點，走向現實生活，靈活運用課本知識來妥善處理好各種實際問題。同時，在高考中也越來越傾向于考查遷移應用知識的能力[3]。例如，在高考中所設置的開放性實驗題，則常常是從生活中的常見情景出發，來考查學生熟練掌握化學實驗基本操作原理的情況。如果學生在日常的學習中，忽視了遷移應用各個知識點，也未獨立思考，并且思維能力不夠強，則很難獲得好成績。所以，老師在課堂上，便應科學地引導學生展開學習。通過精心創設化學實驗教學情景，引導學生在實驗學習中，強化化學思維學習能力與實踐動手能力，進而達到活學活用目的。

二、高中化學當前的教學問題

（一）未按大綱要求安排教學內容

在教學大綱中，有提出很多方面的化學教學要求。其中特別強調了在教學中對學生思維、創造能力的有效培養。然而，很多教師卻并未根據有關的標準展開操作，而致使學生產生很消極的學習狀態，進而很難培養學生的科學發散性思維[4]。

（二）教學模式老舊傳統

很多教師在日常的教學中，依舊沿用老舊傳統的教學模式。究其原因主要就是國內很長一段時間以來，均采取的是應試教育落后模式，而且還備受儒家思想觀念的影響。所以，在新時期下，提出的新課改要求教師及時創新教學模式。

（三）化學設施不充足

在化學教學中，實驗部分至關重要。但是，據有關調查卻顯示，很多學校壓根就未設置化學實驗室。所以，學生對實驗知識學習理解中，大多均被動地接受教師的講解。但是，部分化學實驗，若未動手操作完成，學生便難以知曉其中的內涵。同時，教師一味地機械講授，也難以幫助學生進一步發展思維能力。

三、高中化學有效培養學生思維能力的對策

（一）及時創新解讀大綱

在教學大綱中，往往都是一些很規范的內容，但是，化學學習卻需要學生具備靈活多變的思維[5]。因此，在日常的教學中，便要求教師及時創新解讀大綱，并不完全依照大綱內容來講解，以免太過呆板的講解，而迫使學生漸漸失去學習的興趣。所以，教師應注意基于大綱要求，充分活躍課堂學習氣氛。

（二）全面改變教學模式

在上課前，教師應提前制作好課件。然后，教師在上課時，便能細致講解PPT上涉及的知識點。針對重點內容，老師還可以用紅色字體加以標示，并用黑色字體顯示其他內容。這么一來，學生便可以很好地區分開來該節課上的重點內容，然后有所側重地做好筆記，更清楚明了需要加強學習的地方。

（三）創建設施完備的化學實驗室

在新時代下，各個學校必須及時創建設施完備的化學實驗室。然后，在化學課上，學生便能夠在實驗室邊聽實驗課，邊動手操作。當學生按教師講述的內容展開操作，便可以跟上教師的節奏，而教師也能夠很順利地引導學生認真聽講。同時，學生順應教師的講解來操作，還可以讓教師一眼便知曉未認真聽講學習的學生，而督促學生均注意聽課。而在這樣的學習過程中，還能鍛煉學生的化學發散思維。具體而言，所建立的實驗室還應滿足對應的標準，做到學生均可以分配到一套器材，在實驗課上，學生均可動手操作。所以，如果學校未投入足夠的資金來購置化學實驗設施，則學生便無良好的學習環境，而難以全面提升動手實踐操作及思維能力。所以，學校需要增大這方面的資金投入，及時為學生提供一個優良的學習環境。

（四）精心創設情景從探究中培養思維

在化學教學中，教師可以為學生精心創設情景，進而來培養學生的優良化學思維能力，促進他們從探究中提高思維能力。為了真正學好化學，學生應先背熟元素周期表。但是，在元素周期表中卻存在大量的元素，所以，學生在難以全部背下。所以，教師便可及時改編化學元素表，并形成歌曲或順口溜，來幫助學生輕松記住。在課堂上，教師可精心創設情景，來引導學生展開想象，以鍛煉學生的記憶與反應能力。譬如，教師可以編出“撿個大美女”的情景，并引導學生從中展開想象，聯系上鉀、鈣、鈉、鎂、鋁這些化學元素。

而在引導學生制取“二氧化碳”中，教師則可先向學生提問，引導學生展開思考。例如，以何方法能夠制取得二氧化碳？在具體的實驗中，會用到怎樣的化學器材？什么是其化學反應公式？因為制取二氧化碳具有很高的要求，所以有時從實驗中制得的二氧化碳并不純，所以，如何才能得到純凈的二氧化碳，也需要學生深入展開思考。考慮到制取二氧化碳方法不少，教師便可安排學生自主選取器材，按照自己的理解、想象展開實驗，而教師還應在旁及時回答學生碰見的實驗問題。還有部分學生在具體做實驗時，還會發生因物質相克而爆炸等嚴重現象。所以，在實驗前，老師應注意提前向學生介紹操作方法。

又如，在粗鹽提純中，涉及許多的麻煩程序。面對這樣的復雜化實驗，化學教師便可先安排學生討論，如何才能更順利地提出粗鹽中的物質？具體會用到什么樣的器材？什么樣的裝置？就此，學生可先展開思考，再表達出自己的看法，然后由教師詳細講解、歸納總結。為了學好化學，記住化學公式很重要。但是，化學公式很難準確記憶下來，所以，教師便可以積極創設相應情景，來調動起學生的興趣愛好，有效培養學生的科學探索及思維能力。

（五）調動興趣從求知中培養思維

化學學習實際上很有趣，只是很多學生并未體會到化學的真正魅力，所以會覺得學習起來很吃力。因此，在上課時，教師應提出一些可以激發學生主動性的問題。譬如，在氯氣中氫氣燃燒的顏色是什么？同學們可能都未見過，所以教師便可將H2注入盛裝Cl2的燒瓶中，然后點燃便發現從瓶口有白霧冒出，并且火焰為蒼白色，來激發學生的能動性。

而在學習“高錳酸鉀”時，老師也可安排與高錳酸鉀有關的一些化學實驗。例如，通過高錳酸鉀獲得氧氣的常見實驗，來促進學生從實驗中領悟到化學的魅力后，學生便會更積極地上化學課。通過該實驗，學生可以明白化學內容知識其實很有用，教材上的公式、實驗均源自現實之中。同時，教師還可以設置趣味性實驗，吸引學生更積極地學習化學。

就此，教師可考慮通過魔術表演來實施化學小實驗，再進行設問，并引導學生思考，來鍛煉學生的良好科學思維能力。譬如，在上課時，教師便可為學生表演制作“煙花”的過程。從脫脂棉中，教師可以添加粉末狀的過氧化鈉并包好，再向棉花上適當滴水。然后，水便會和過氧化鈉反應，并大量放出熱量而慢慢燃燒。而整個燃燒的過程，就仿佛放煙花似的。但在具體的實驗中還會放出很難聞的氣體，所以老師應注意打開門窗。基于以上實驗過程，便能吸引學生認真聽講，進而對化學學習產生濃厚的興趣。

（六）強調實驗從實踐中培養思維

化學學科本就屬于實踐課，所以在日常的教學中，教師應注意強調實驗環節，引導學生從實踐中培養發散思維。譬如，在學習“氨氣的性質”時，教師便可引導學生深入實驗室動手操作噴泉實驗，并科學驗證氨氣性質。首先，應準備燒瓶1 個，注意盛氣體用的燒瓶需要是干燥的，其中有液體的話，便會將空氣留下，而弱化噴泉壓力。其次，向里面直接將酚酞溶液倒入，然后將濃硝酸10mL 加入500mL 燒瓶中，并置入銅片一小塊。最后，得到反應放出的二氧化氮氣體（紅棕色）充滿燒瓶時，便立刻通過尖嘴下綁著浸濕水的棉團后的玻璃管膠塞直接塞緊該瓶口，并向鐵架臺上固定好燒瓶，把該玻璃管直接插入裝紫色石蕊試液的那個燒杯里，并且發生反應。以上實驗過程可以活躍課堂，吸引學生在實驗程中深入展開思考、提升思維能力。

又如，在學習“離子反應”以后，便可安排學生展開檢驗硫酸根離子的實驗。老師可以先提問：怎樣判斷溶液中存在硫酸根離子？再安排學生展開實驗探究，從中找到答案。其中采取的是小組合作模式，學生先討論交流、配合指導，再一起做實驗，從中可發現將鹽酸加入溶液得到白色沉淀后，先過濾再將氯化鋇溶液添加到濾液，最后出現白色沉淀的話，就提示溶液中存在硫酸根。從以上實踐教學中，學生便可以更直接地接觸化學，形成團隊合作意識，并展開思考、動手操作，進而增強思維能力。

（七）鼓勵創新并從中培養思維

在日常的教學中，老師還可適當補充一定的相關知識內容。例如，老師在講解氧化鈉時，便可補充固體S 也呈現淡黃色的內容。在講解CH4提取時，則可提出該套裝置還能用以有效提取其他有關氣體。再如，在實驗氯化亞鐵制備中，便可先引導學生理清思路，明白該實驗的具體目的和意義。然后，安排學生從中思考要注意的地方、可能出現的問題，并準備好各個方面。然后，老師再引導學生動手展開操作，并從旁指導學生。其中老師還會根據教材中的步驟，來鼓勵學生自主動手操作，深入摸索展開研究。這么一來，便很好地凸顯了學生的學習主體性，并且讓其充分體驗到做實驗的快樂，進而不斷增強綜合素質、化學思維能力。

四、結語

作為很重要的一種學習技能，思維能力是社會向學生提出的一項最基本的要求。因此，在高中階段的化學教學中，便要求教師順應時代的發展，從當前的教學現狀出發，不斷創新教學手段，大力培養學生的整體思維能力，進而促進學生提升綜合素質、實現全面發展，成長為社會所需的優秀人才。