議題式學習的情感落地
——以“堅持新發展理念”為例

李敏 楊海敏

（象山中學，浙江 象山 315700）

一、課前活動，激發情感

所謂課前活動，是教師為了達成課堂的教學目標，通過設計一定的活動任務，要求學生按照任務單自己或分組去開展調查，走訪并形成文字材料的一種形式。傳統的教學模式，課堂直接讓學生接受突兀、生硬的知識，得到現成的結論，這無疑讓學生感到既抽象又枯燥。因此，通過課前學生親身參與的活動，能夠調動學生的學習興趣，激發其對課堂的親切感，能有效喚醒和啟迪學生的心智，為學生的新課學習打開一扇窗戶，為師生探究交流做好鋪墊。“不打無準備之仗，方能立于不敗之地。”要想打一場勝仗，就要做好充足的準備，上課亦是如此。議題式學習要讓學生有深刻的實踐體驗，并且把這種體驗、認知轉化為行為，課前調查活動必不可少。課前調查活動還能培養學生包括學習能力、合作能力、創新能力、融入社會的能力等綜合實踐能力，培養學生的公共參與意識。

[活動內容]課前調查了解改革開放以來象山發生了哪些翻天覆地的變化？取得了哪些方面的成就。

[活動要求]通過采訪自己的父輩，祖輩等，對比象山發生的變化，形成對新時代象山迅速發展的認知。

通過以上學生課前實地調查的活動，引導學生在活動中自主探索，建構知識，提高其參與社會生活實踐的能力。同時借助生活化的活動情景，實現“課程內容活動化”，“活動設計內容化”，組織采訪，探尋這樣的社會實踐活動，重視思想政治課的實踐性，把思政小課堂和社會大課堂有機結合起來，激發學生積極參與家鄉建設的責任感和獲得感，也為新課的展開做好情感鋪墊。政治學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是議題式學習的必然要求。高中思想政治課堂不能只局限于教室的半畝三分地，它可以擴展到更廣闊的天地，要讓學生走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂。

通過社會調查、志愿服務等課前活動，放手讓學生去體驗，去嘗試，獲取第一手的直接經驗，學會分析和解決問題，培養學生的社會參與感和責任感，涵養學生的公共參與意識；而且要評價學生在這樣的課前活動中所表現出來的情感、態度、能力，評價學生的交往能力是否增強，學生是否有獲得感、成就感。課前活動可以從以下幾方面入手：

1.內容的明確性

要做好課前調查活動，內容上一定要有明確的目標和要求，內容設計如何直接關系到學生對本課的學習和把握。教師在設計活動時，要緊緊圍繞新課標的新要求，彰顯核心素養，抓住教材內容，明確教學目標，精心設計適合學生實際的課前活動。

2.內容的層次性

課前活動要考慮學生的認知實際和個人能力的差異，選取的課前活動難易要適度，學生如因難度的問題而無法完成學習任務，課前活動就失去了實際意義。

3.內容的生活性

生活即教育，學生的生活是課前活動的基礎。課前活動的內容和形式都要貼近學生生活，反映學生實際需要。要從學生自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會、認識社會，用自己的方式研究社會。

二、明確議題，點燃情感

教學設計能否反映議題式學習實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點。議題并不是統一固定的，同一教學內容，由于不同的學情和教學實際，議題不盡相同。要把教材內容，學生實際情況和當地鄉土素材綜合起來考慮，明確合適的議題，從而點燃學生上課的興趣和內心認同感。議題起著價值引領的重要作用，讓議題式學習有了明確的目標和方向。綜合因素考慮，本課設計以“象山發展為什么必須以人民為中心”為中心議題，引導學生在探究中明白家鄉發展是為了人民，發展成果由人民共享，發展依靠人民，從而點燃他們愛家愛鄉愛國的美好情感。

[情境設置]十三五以來，中國經濟進入高質量發展階段，一起來欣賞一段視頻來感悟中國各方面發展的巨大成就。

[學生活動]結合課前調查資料，完成以下探究任務：1.談談改革開放以來象山取得了哪些成就。2.這些成就和象山人民的福祉之間有怎樣的聯系。小組合作探究，分享議學成果。

借助相關活動從宏觀層面讓同學們從情感上感知中國進入新時代的新風貌，進而由遠及近過渡到我們的身邊家鄉也發生了重大變化，這樣既貼近學生生活實際，讓孩子們對國家和自己家鄉的迅速發展有一定的感性認知，又能激發學生探究的欲望和興趣。通過活動任務讓孩子們明白我們今天的成就與人民的幸福是息息相關的，中國發展是為了人民，發展成果由人民共享，發展依靠人民，點燃學生心中的那份家國情懷。

明確議題是一節課的中心，圍繞議題提出問題、分析問題以及解決問題，有助于把握課堂的大方向。議題的確定，要充分考慮教學內容和學生實際情況，要了解學生對議題的認識狀況和原有經驗，以提高教學的針對性、實效性，以學生為出發點，關注學生的思想動態；又要了解議題的實踐價值，引導學生面對生活世界的各種現實問題。通過這樣合適的議題，調動學生的興趣和積極性，點燃學生學習的內心情感，打造情真意切的政治課堂。中心議題的確定必須聚焦教學內容的“主題”，可以是用生活化的語言把教學的重點或難點呈現，也可以是學生最關注的現實問題或疑難點，亦可以是教材的生成亮點或挖掘點。議題必須統領課時的教學任務，堅持政治學科立德樹人的價值和正確的育人導向，有利于培養學生的關鍵能力和必備品格。議題的設置并非千篇一律，綜合考慮教學內容，學生實際，鄉土資源，助力培養學生核心素養，讓情感教育落地生根。

三、設疑引思，深化情感

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維總是從驚奇與疑問開始的”，學起于思，思源于疑。學生都有好奇心，而強烈的好奇心會讓他們充分注意外界信息，這些好奇心可以提升學生的思維能力，培養學生的科學精神。設疑引思是向學生提出問題，通過教師適時點撥，促使學生參與教學過程的活動形式?！邦^腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把”，設疑問難，是激發學生學習的內部動因，可迅速啟迪學生積極思維，強化教學目標，把問題引向深入，從而引起學生對新知的新奇和詫異，產生力求正確理解、合理回答的欲望。在設疑引思活動中，學生不僅行為和思維參與，而且情感參與，讓學生在比較、鑒別中提高認識，增強解決和分析問題的綜合能力。

[情境設置]新時代我們的國家取得了輝煌的成就，我們象山人民過上了嶄新的幸福生活，對于現狀他們又有著怎樣的新期待呢。

[學生活動]1.請你說說象山人民有哪些美好生活的新期盼。2.結合象山實際，分析制約象山人民新期盼的主要因素。

通過情境和活動探究讓同學們在感悟新時代新風貌新成就的基礎上，同時認識到新時代也面臨不少困難和挑戰，通過這樣的認知對比和思維碰撞，激發學生辯證思維，深化學生積極應對新挑戰的迫切情感，落實了政治認同，科學精神等核心素養的目標。而解決新時代的新難題需要新發展理念，有新使命，為課堂下一個活動的展開做好鋪墊。在課堂教學中要注重把握有效的設疑時機，通過科學的設疑方法讓教學形式活潑多樣。這樣才能激發學生愿學、樂學、會學，從而有利于發展學生的思維能力，以達到培養核心素養，落實情感認同的目的。

如果說，恰當的議題是激活課堂思維活動和點燃情感的引子，那么精當的設疑則是推進課堂思維活動和深化情感的載體。按照“議題—設疑—生成”的線索，設計教學環節，創設有效問題，推動思維活動，引導學生理解知識和達成情感共鳴。知識就能在議題、設疑、生成中真實、實用起來，且借助對相關問題的解決，逐步培養起政治學科核心素養與人文情懷，推動情感教育真正落地。

（一）設置疑問引思，激發學生探究情感

課堂教學中利用問題和對話引發學生思考，可以培養其勤思考、多提問的良好習慣。隨著引思活動的增多，學生自己總結問題的經驗越來越多，思維品質越來越得到提高。

（二）設置懸念引思，激活學生思維能力

通過制造懸而未決的活動可以激活思維，從而產生解決問題的不同方法，通過教師的“激疑”來刺激學生的認知，打破學生頭腦中原有認知結構，而要保持認知的平衡，就會充滿熱情地投入到思考中。

（三）設置辯論引思，啟迪思維的深刻性

學生為辯論收集了大量資料，論據充分，辯論中可以讓學生在無形中獲取感性知識，提高理性認識。通過辯論的認知沖突與交鋒，啟迪學生思維的深刻性，深化了學生的情感，落實核心素養。

四、有效生成，升華情感

（一）課堂是一個充滿活力的生命整體,生成與預設之間的平衡與突破,是活力的重要體現

預設與生成是辯證的對立統一體,二者缺一不可。生成體現對學生主體的尊重和教學的動態性和開放性,更多地體現“過程”的魅力，這種魅力來源于生命的對話和互動，來源于師生心靈的平等交流。教學既要重視知識學習的邏輯和效率,更要注重生命體驗的過程和質量。有效生成有助于學生情感、態度和價值觀的培養，點燃課堂生命之活力，促進學生思維的碰撞，靈魂的洗禮，情感的升華。

[學生活動]“家鄉建設我參與”：根據課前準備資料，各小組分工合作，收集相關的文字、圖片，并制作成PPT，在課堂上將本組的研究成果進行展示。每組匯報時間：5 分鐘以內。

[學生展示]1.第一、二組派代表介紹“創新推動經濟發展”和“開放實現互利共贏”的展板內容。2.其他小組可以對其做出評價，提出問題。

[學生展示]1.第三、四、五組派代表從協調、綠色、共享的角度播報點贊鄉村的新聞報道。（文字和圖片形式）2.其他組可以對其做出評價，提出問題。

通過學生自己搜集生活資料和素材，并在課堂中積極匯報展示，有利于提升學生的主人翁意識和參與能力，語言組織和表達能力，滲透核心素養的培育，促進情感升華。同時其他組同學通過做出評價并提出問題，本組同學做出應答，這既符合“建立促進學生思想政治學科核心素養發展的評價機制”的新課程理念，又能激發學生思維，給學生提供表達和解釋的機會，增強學生的思辨能力，提升科學精神。進而讓同學們在自主、合作、探究中提高對自己家鄉建設的深刻認識和責任擔當，融入家鄉情懷，增強愛國情，強國志和報國行的情感。

比如，在教學中要給學生搭建一個展示個性的舞臺，給他們創造充分表達思想抒發情感的機會，讓他們學會思考，學會發現，學會學習，學會創造。

（二）引導學生爭論，提高生成時效

由于學生已有的知識、經驗、能力存在差異，對知識的理解也不盡相同，因此，在課堂對話的過程中常常會出現學生面對同一問題，紛紛發表不同見解的情況。這時教師要牢牢把握良機，允許學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合，使學生在比較、鑒別中提高思辨能力，培養科學精神。

思想政治課程的目標是要幫助學生過積極有益的生活，培養有責任、有擔當的公民，需要學生在逐漸豐富的生活中去了解事物、認識社會、感悟人生，這些都需要一個情感升華的過程。教師要找準學生的興趣點，以議題和情境為載體，通過師生、生生之間有效對話和交流，激發學生的認知、興趣、動機和情感，打造開放互動的生成性課堂，實現思想政治課立德樹人的育人目標。