試論小學數學教學中心理健康教育的滲透

馬艷梅

（甘肅省廣河縣城關學區雙泉小學，甘肅 臨夏回族自治州 731300）

引言

小學數學的思維培養絕對不是一個簡單容易的過程，它需要學生和教師付出一定的心血和努力。人都會有畏難心理，在遇到暫時解決不了的問題時，尤其是在經歷了一次又一次的失敗之后，不免就會產生挫敗心理，這對于剛剛開始學習數學的小學生來說，這種挫敗心理往往更容易出現，在學習小學數學之前，幼兒園教師教授給學生的都是簡單易懂的基礎知識，包括生活常識以及簡單的數數，這對于大多數學生來說都是十分簡單易學的，并不容易因為學習的水平不同而產生挫敗心理，但是小學數學并不是停留在簡單的數數階段了，而是應該去教會學生如何在生活中運用數學的思維去解決問題，去思考問題，尤其需要用到數學的發散性思維、空間想象思維以及邏輯思維，這些都是數學學習的良好的工具，是需要教師在教學過程中需要教給學生的。因此，教師應當充分認識到學生在學習小學數學中出現的心理，并及時在日常的數學教學中滲透心理健康教育，以保證學生在教師的引領之下將數學真正學好，成為自己學習的優勢學科。

一、當前小學數學教學過程中心理健康教育進行現狀

（一）教師沒有充分認識到心理健康教育的重要性

在現階段，許多小學數學教師仍然沒有充分認識到心理健康教育的重要性，他們還只是停留在教給學生基礎的數學理論知識層面，他們仍然是按照傳統的數學教育模式，根據書本上的基礎理論知識來進行課堂的備案與解說，并沒有認識到應當將自己的授課計劃與內容充分和學生的心理健康教育緊密聯系起來。都說興趣是最好的老師，但是興趣并不能僅僅依靠學生的天賦來定奪，而是需要在學生培養起自己對于數學的興趣過程中，教師輔助一定的心理健康教育，從而達到重視學生全面發展的效果。

（二）教師與學生之間的課后交流過少

在正常的數學教學課程之后，教師與學生之間的聯系并不是十分密切，僅僅停留在學習的交流與作業的反饋中之中，這就十分不利于學生在數學學習過程中健康心理的培養和發展。學生在數學方面遇到的不懂的難題往往可能會找老師詢問溝通，但許多在數學方面學習比較吃力的同學由于比較靦腆，所以不敢向教師吐露自己在數學方面的缺點，這就使得學生在數學學習的過程中越來越吃力，最后完全跟不上教師的上課進度，從而數學成了他的弱勢學科。這就是當前數學學科滲透心理教育體制不夠完善造成的，同時也跟這方面社會的關注度不高有關。

二、在小學數學教學中滲透心理健康教育的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習自信

相較于語文、思政和英語，小學科目中的數學是比較有趣的。但是一些學生的數學思維和能力可能尚未發展，在數學的學習過程中感覺枯燥乏味，所以他們對于數學的感覺是比較畏懼的。數學模塊中包含了很多需要計算、判斷、理解以及分析的內容，而要良好的完成這些數學工作，需要讓學生從心底里開始喜歡上數學的本質與內涵，數學對于許多學生來說不是一個十分容易的學科，有些學生由于一次次的失利而出現了抵觸心理，讓學生培養出對于數學的學習興趣還可以讓學生在心里真正地接納數學。

于此之外，學生在初始接觸數學時如果不是很順利的話，通常會缺乏自信心和主動性，這也對其之后的學習帶來困擾。教師在數學的教學過程中能夠充分的給予學生鼓勵和幫助，就會在很大的程度上減少學生畏懼數學的心理，增強學生的自信心。

（二）有利于挖掘學生潛能，培養學生數學能力

人的潛能是無限的，許多時候，學生在學習的過程中由于方法和方向不對，因此難以挖掘自己在數學領域發展的潛能，這樣一來自己在數學方面的潛能不能夠得到有效地發揮，學生就很容易會產生挫敗心理。而在小學的數學教學中滲透心理健康教育，能夠充分地挖掘學生的潛能，讓學生在數學上的學習能力獲得較大的提高。通過鼓勵和積極引導的方式，才會在極大的程度上喚起學生的學習熱情。歷史上就有很多的偉人是在年少時期受到老師的良好的啟蒙教育，后來在自己鐘愛的領域大展宏圖。這也就充分的說明，老師的正確引導和鼓勵能夠促進學生的學習潛能和能力的發展，一旦提升了學生的學習潛能以及創造能力，那么這個學生就會具有無限的學習內核，從而驅動學生在興趣的引導之下進一步探索數學世界，更有可能在將來對于數學事業的發展起到一定的推動作用。

（三）有利于促進學生身心全面發展

師生在數學的學習過程中會遇到很多關于我國偉大成就的龐大數據，比如世界最高峰珠穆朗瑪峰、萬里長城、世界上人口之最、世界上最長的跨海大橋、世界上鐵路里程最多的國家等，教師都可以在這種情境下與學生贊嘆祖國的偉大，促使學生產生民族自豪感，充分激發學生的愛國心理。

學生在學習數學的道路上肯定不會是一帆風順的，今后遇到的題目越來越難，計算的數據和分析的圖形越來越復雜。倘若學生一開始就對數學工作沒有耐心和韌勁，那么今后的工作也做不好。學生在學習數學的過程中接受的心理健康教育越良好，自身的心理素質和技能就越扎實。

三、如何在小學數學教學中心滲透心理健康教育

（一）通過多種途徑充分挖掘數學課蘊含的心理因素

數學課所包含的心理因素與其他一些文學類課程大相徑庭，因為數學課程所包含的是一些理性化的、邏輯化的心理和思維。數學在小學課程中主要是三大板塊，分別是代數模塊、幾何模塊、統計模塊。在這幾個模塊之中，由于不僅僅是考察的學生代數能力，還考察了學生的數學邏輯思維能力和空間模型構建想象能力，因此有一部分學生會比較吃力。

例如，在代數模塊，許多學生出現的問題就是不理解為什么要引用代數的概念，由此陷入迷惑的心態之中，這需要教師通過多種途徑來全方面了解學生在此存在的困惑，搞明白學生出現這種心態的原因，從而順藤摸瓜，找出引起學生困惑的關鍵點，然后積極引導學生去理解代數的內涵，由深層次來

教師可以通過定期開展課堂小檢測來了解到每個學生數學學習的情況，教師根據對于學生的學習情況反饋來分析學生在數學學習過程中存在的心理狀況，從而對學生的心理狀況進行分類歸納，從而有針對性地對于每類心理的學生及時進行心理疏導與教育，保證促進學生的心理健康發展。

（二）掌握和分析學生在小學數學學習過程中的心理

在每次數學考試之后都會出現許多學生成績不理想的現象，許多學生會垂頭喪氣甚至是默默擦眼淚，這都是由于在小學數學教學過程中沒有深度滲透心理健康教育造成的。小學階段的學生正處于身心發展的初級階段，他們從小在父母的呵護之下，沒有遇到過太大的挫折，因此在考試之中沒有取得理想成績可能就會使得他們心情低下，這是心理素質不強的表現，這需要教師幫忙進一步提升他們的心理健康素質，以平常心去對待數學，去面對考試。教師應當積極去分析在數學學習過程中學生出現的各種心理問題。例如，在每次進行數學考試之前，總會有學生由于緊張而鬧肚子，從而更影響數學考試的發揮狀況。針對這類學生，教師應當在日常教學中就對他們進行心理疏導，告訴他們成績并不是最重要的，最重要的是學習數學的過程以及在數學課中真正的收獲，從而緩解他們的心理壓力。同時，針對每個學生的心理狀況，教師也應當積極進行不同的引導。

（三）注重學生地位，充分調動學生積極性

教會學生自己去學習，自己去探索，自己去研究，學會對自己的學習負責，而不是將學習的責任一味地放置于教師的肩膀上，學生在自己的學習過程中是十分重要的主體，學生的自覺主動對于學生將來的發展具有十分重要的作用。因此，在數學課堂中教師應當充分發揮學生的作用，根據學生的心理特點分配給他們不同的任務來幫助他們克服數學學習中的消極心理，鼓勵他們用勇氣去戰勝自己對于數學的畏懼感。可以采取教師和學生身份互換的方式來幫助學生進一步拉進與數學之間的距離，讓學生去進行備課，在學生自己的備課過程中，學生能夠慢慢培養起自己對于數學學科的感情和思維，從而自己對于數學的神秘感和畏懼感就會減輕，從而一方面能夠促進學生心理的健康發展，另一方面就能夠提升學生的數學成績，一舉兩得。

（四）加強師生之間聯動，深入滲透心理健康教育

教師應當加強與學生之間的聯系，不僅僅應該停留在課堂的互動上，還應該在課后進行足夠的溝通與交流。師生之間的聯動對于教學和學生的心理健康發展具有十分重要的作用。在課后教師可以設置數學角，鼓勵班內愛好數學或者想要在數學上進一步提升的學生積極參與進來，在共同的探討與研究中去提升自己的數學邏輯思維以及轉換思維，在探討過程中教師對學生要深入了解和關心，保證每個學生都能夠受到教師及時到位的指導，同時配合教師的積極鼓勵，學生的積極性將會大幅度提升，從而愛上數學，心理也會發展得更加健康。

結束語

總而言之，小學數學在教學過程中應當積極貫徹素質教育的內涵與本質，在教學過程中不僅要教會學生基本的數學理論知識，同時應當教會學生去在數學學習乃至其他學科的學習中去適時調控自己的心理，不做消極心理的奴隸，要在數學學習之中積極提升自己的心理素質能力。教師應當積極通過各種途徑全面分析學生在小學數學學習過程中出現的心理，并且通過相互之間的討論交流總結出適當的緩解和解決的方案，同時教師還要加強師生聯動的強度，進一步拉進與學生心靈上距離。只有這樣，學生在將來才能夠真正成為一個擁有高素質和強心理的人才。