探析小學科學探究式教學的實施

包東曉

（庫車市第十三小學，新疆 庫車 842000）

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，探究式教學以其獨特的教育價值和魅力，逐漸成為大家積極倡導和關注的一種教學方式。探究式教學被認為是科學課程取得改革成效的主要途徑，相對于傳統的教學方式，探究式教學對師生關系、教學理念以及相應的教學實踐進行了重新定位，更在教學實踐中為學生提供了充分的探究機會，提高了學生的探究能力，培養了學生學習科學的樂趣。科學探究式教學模式發展的第一要點是要以學生的主動性參與為前提，讓學生能夠帶著興趣進入到課程的學習當中。教師要充分意識到個體主導作用在教學過程中的推動意義，要帶領學生在實踐探究的過程中實現對科學知識的獲取和探究能力的掌握，從教學實踐和理論提升的雙重角度強化學生的個體素養。再有，探究式教學方法能夠融合與科學研究相類似的方法來實現對應用性知識的獲取，所以這種教學模式具有綜合性的使用特點，可以幫助學生在科學實驗的過程當中掌握知識的重要性認知并強化自身的學習態度。

一、探究式教學的含義

探究式教學指的是教師在設置固定的教學情境后，在情景的渲染下營造符合科學教學內容發展的氛圍，讓學生將注意力集中在問題的產生、發展和解決當中，讓學生在此基礎上實現對知識的掌握和能力的提升。分析其與過去教學方法最大的差別是，探究式學習是將學生看成是教學的主體，教師要強化自身的主導和引領作用。這種教學模式對于學生的獨立性十分關注，教學發展的關鍵直接受到學生的興趣程度影響，只有高度的興趣引導才能夠實現對問題的獲取和解答，教師依照學生對問題的反饋來做出后續的講解和糾正，在此過程當中鍛煉學生的思考能力以及其在學科知識掌握過程中所累積的知識應用能力。

二、探究式教學的目的

探究式教學方式從引入到小學科學教學活動之后，對整個教學的過程和效果都起到了重要的影響，這種創新型的教學模式對于學生的自主學習和邏輯思維能力具有較強的提升作用。在素質教育水平不斷發展的前提下，所有教育同仁都能夠認識到探究式教學模式是今后小學科學教學的重要方向，也會在一定程度上推動該門學科的整體發展。探究式教學模式中教學活動進行的最關鍵一點，是需要教師帶領學生實現形成將科學知識和生活問題相結合的能力，提高學生主動思考的水平，引導學生在進行探究實踐的過程當中強化學習興趣，掌握對應學科的知識內容和體系。科學的良好思維模式是實現此門課程教學質量提升的重中之重，所以，在開展探究式教學模式的落實過程中，教師要引導學生站在科學發展的角度強化個體認知，實現思維和實踐能力的雙重提高，進而強化學生的學科知識獲取和實際操作能力，以基礎教育為前提深化學科能力培養，確保學生能夠在探究式教學活動的發展過程當中掌握更為深入的探究技能。

三、小學科學教學的不足

（一）教師專業水平欠缺

在過去的教學觀念中，對于小學科學學科的重視相對較低，所以此學科的師資力量配備不夠充足。另外現有的小學科學教師大部分為剛剛開始工作的師范類畢業生，或者是之前并沒有承擔過主科教學任務的教師，這部分教師的個體教學能力相對較低，對教學模式的構建和應用經驗較少，會直接影響探究式教學模式的深層次發展。總而言之，大部分小學科學教師在落實探究式教學模式的發展過程中，難以通過構建科學的教學情境來引導學生進行探究式學習。一些教師在設計教學情境的過程中缺乏邏輯性，對于學習指導的態度和能力也有所欠缺，會直接影響教學效果。探究式教學模式自身對專業性要求較高，科學的教學方法會直接提高具有一定基礎知識儲備和較強思考能力學生的學習質量。但一些學科學習能力較低的學生想要實現探究式學習依然會存在一定難度，部分教師在對這部分學生展開教學指導的過程中會存在一些不足。

（二）學生體驗性較差

目前小學科學教學所涉及的教材和教學資源十分豐富，大部分小學科學教師都能夠按照教學的實際需求選擇對應的教材資料，也可以選擇生活和學校當中現實存在的場景作為教學情境。但依然有部分教師在進行學科授課的過程中過度重視知識和實驗內容的講解及記憶，對于學生的參與感和體驗感不夠重視，未能帶領學生真正感受并實踐探究過程，這種教學模式會在一定程度上影響學生對這門學科后續的學習興趣及課堂活動參與的積極性[1]。

（三）教學設備和資源不足

想要順利開展探究式教學，需要充足的教學設備和資源，部分學校在開展科學教學課程時，教學資源和設備相對有限，難以確保科學教學活動的順利進行，同時也會限制學生思維的發展和能力的創新。

四、小學科學探究式教學的實施

（一）教師預先準備教學材料，保障教學活動順利進行

小學生受年齡特點影響，在體驗外部事物時主要以個人感覺為基礎。所以教師要預先準備好科學教學的材料，強化學生的個體感受和體驗。通過實物教學材料的展示，讓學生明確教學的重點。例如在進行“植物的葉”一課的教學時，教師可以預先準備一些自然界植物的葉子，也可以組織學生在上課時帶來自己收集的樹葉，帶領學生在課堂上進行觀察和探究，強化學生對樹葉形態結構等特點的認知。

（二）構建教學情境，激發學生探究熱情

作為教育工作者，經過多年的教學經驗總結都能夠明白，如果想要提升學科教學質量，就要從強化其探究興趣和熱情入手，只有提高學生的好奇心，才能引導其主動探究新知識的熱情和能力，從而構建出相對穩定的知識結構。教師要通過教學情境的構建，帶領學生了解知識的產生過程。比如在進行“一杯水的觀察”這一知識點的學習時，教師要預先準備的與水相關的各類圖片和視頻資料，在通過多媒體設備播放的過程當中向學生展示自然界中的各類水源以及生活當中的飲用水和其他用水等，讓學生在教師所構建的情境當中感受水。之后教師可以結合所觀看的內容引導學生思考對于水的認知還有哪些？接著要向學生提問有關水的秘密還有哪些是我們不知道的？在激發起學生的探究意識后讓其主動觀察，在分析觀察的過程中總結水的特征，之后由每個小組派出的代表來總結自己小組的答案。通過匯總各個小組的答案，明確了解到“水是無色無味的液體”的結論。這種通過學生研究總結而來的知識匯總可以加強學生的學習成就感，激發其對后續知識的探究興趣。另外這種教學模式的應用可以在一定程度上加強教學效果，同時也奠定了此節課程對后續其他液態物體學習的基礎[2]。

（三）結合科學實驗，提高學生探究能力

結合科學實驗能夠強化學生的探究能力，另外實驗的引入可以調動學生的各個感官系統，實現學生整體身心發展的水平提升。比如上面我們講到觀察水的特點之后，教師可以帶領學生展開更為深入的科學實驗，讓學生能夠全面系統地了解和水有關的知識內容。教師可以在課堂上準備一些牛奶、果汁、醋等液體，組織學生將這些液體和水進行分析對比，結合各類實驗來進行觀察了解。有的學生通過品嘗的方式來辨別味道，有的學生用觸摸的方式來區別手感，多種多樣的實驗探究模式使得學生總結出了各種不同的實驗結果。比如通過觀看法能夠辨別不同液體的顏色；通過氣味識別法能夠辨別不同液體的氣味；通過品嘗法能夠嘗出不同液體的味道；通過觸摸法能夠感受不同液體的手感。在實驗的過程中，教師引導學生通過與其他不同液體的對比來進一步加深對水的特點的認知，鞏固所學的知識內容。另外教師在組織學生觀察、分析和實驗的過程當中，可以結合理論知識基礎的鋪墊、實驗結果的總結和對后續問題的探究，強化學生的問題意識、交流能力和合作能力，真正強化學生的全面素質提升。

（四）豐富課外活動，拓展探究深度和廣度

小學科學教師要重視問題的引入和探究，以問題作為切入點激發學生的求知欲，使其可以在掌握知識理論的前提下做出對實驗內容的分析和回顧，同時分析并獲取答案，真正實現思想和意識的創新。課堂教學任務完成之后想要提高學生的創新意識，教師可以結合多樣化的實踐活動來引導學生參與到新的探究活動當中，可以根據教材及教學大綱的基本要求組織學生結合在科學課堂上所學的各類知識，對日常學習和生活當中展現出來的和科學相關的問題做出細化的分析，進而實現思維和能力的創新發展。比如在學習磁鐵相關內容之后，教師可以拿出實物的電磁鐵帶領學生了解其內部構造和工作特點，當學生明確和磁鐵相關的知識要點后，組織學生討論分析磁鐵的其他特征。另外在基礎知識講解之后為學生布置課后實踐活動，讓學生在課后通過簡單的工具和基礎的道具來制作和課堂所學習磁鐵知識相關的玩具，這種教學模式能夠有效地強化學生的學習興趣，并且在玩具制作的實驗過程當中可以提高學生的創新和實踐能力，進一步深化科學教學的深度和廣度[3]。

（五）重視提問追問，強化科學探究效果

在進行小學科學探究式教學的過程中，教師除了要對學生展開有效的提問之外，還要重視追問的引入。例如教師可以根據學生對自己提出問題的回答來分析學生在學習過程中遇到的難點，根據總結出的不足來解決教學難點，強化教學質量。教師在對學生展開提問追問的過程中，要重視對后進生的關注，可以引導學習能力較強的學生對相對較弱的學生進行對應的幫助。教師也要在課堂提問和追問的過程當中重視對后進生的引導和糾正，讓其明確學習的方向和方法，對于所提出的問題做出及時的檢查和糾正，保證學生能夠在明確科學的學習方法的前提下，強化科學探究的學習效果[4]。

五、結論

新課程改革背景下，探究式教學越來越受到關注。小學科學探究式教學旨在培養學生的科學素養。在科學課堂教學中實施探究式教學，有助于學生科學知識和技能、方法的掌握、科學能力的提高、科學態度的養成，從而使學生的科學素養得到全面發展。小學科學探究式教學模式的應用要以強化學生的學習興趣為基礎，教師要在充分準備教學材料的前提下，提高對學生探究能力的培養思維的引導和意識創新的促進。要以強化學生的學習探究和實驗總結能力為前提，構建高效系統的科學教學課堂，進而實現該學科的教學質量提升。