案例教學提升“概論”課實效性研究

文婭運

（貴州醫科大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550000）

習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出：“要推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”課）是思想政治理論課的重要組成部分，該課程內容是馬克思主義與中國共產黨百年具體實踐相結合而產生的理論成果，具有凝練性和抽象性的特點。因此需要恰當的、易理解的案例化抽象為具象，引導學生理解核心理論，最終提高“概論”課教學的實效性。

一、案例教學的含義

案例教學是促進學生主動思考、自覺投入到學習中的一種教學方式。案例教學通過教師刻意篩選和提煉符合教學內容和教學目標的恰當案例，引導學生思考和討論教學案例所包含的理論；通過學生自主探索，培養學生分析和解決問題的能力，幫助學生理解“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的難題。因此，案例教學深受學生歡迎，廣泛應用于各門課程中。在形式上，案例教學可以采用視頻、圖片和音樂等多種方式，促進課堂形式由單一化向多元化轉變；在內容上，通過使用鮮活、有趣和多彩的案例吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，促進學生自主思考問題和學習理論，實現學生在快樂、自主中掌握理論；在組織上，注重學生在課堂的參與度，引導學生積極討論發言，改善“教師說、學生聽”的傳統沉悶模式，營造課堂良好氛圍。

二、“概論”課運用案例教學的意義

第一，提升“概論”課的吸引力

“概論”課教材文本“較多地運用學術話語、文件話語和書面話語，這種理論性、規范性的表述雖然有利于理論闡釋的系統性和嚴謹性，但在一定程度上缺乏對大學生的吸引力和感召力”。此外，有的教師教學過程缺乏生動的具體案例，采用“本本主義”的方式灌輸理論，導致學生對理論學習的興趣度不高。案例教學具有故事性和多彩性的特點，能夠吸引學生的注意力、提高學生對理論學習的興趣度和改善課堂枯燥的教學氛圍。

第二，促進學生深刻理解理論

“概論”課所包含的理論成果具有凝練性、理論性和抽象性，導致多數學生無法真正掌握理論，甚至面對期末考試只能死記硬背。案例教學把抽象的理論轉化為生動具體的實例，能夠由淺入深地解釋理論，使學生置身于理論產生的背景，幫助學生理解理論的具體內容和現實意義。“概論”課需要使用生動的案例描述中國共產黨在百年奮斗過程中面對的歷史和現實問題、還原其解決問題的過程，以及闡述其在分析和解決問題的過程中形成的理論，從而實現學生對理論理解性的學習。

第三，實現立德樹人的目標

當前高校大學生多數是在條件優越和信息爆炸的環境下長大的“90后”和“00 后”。他們自信又有個性，但是缺乏吃苦耐勞的品質，有的學生期盼在“佛系”、“躺平”的生活中實現“一夜暴富”，無法理解國與家艱苦奮斗的辛酸和美好生活的來之不易；此外，信息爆炸雖然開闊了學生視野，但是繁雜的信息摻雜了西方資本主義落后的意識形態，容易混淆學生的認識，降低我國主流意識形態的凝聚力。教師在教學過程中，需要通過生動、具體的案例展現我國不斷實現站起來、富起來和強起來的艱辛探索過程，使學生明白奮斗才有幸福生活的道理；通過案例正確解讀學生關注的熱點問題和易混淆問題，幫助學生在復雜的環境中始終堅持正確的政治方向，從而實現“概論”課立德樹人的目標。

三、“概論”課案例選取的原則

案例教學雖然能激發學生學習的興趣，實現主動學習，如果不遵循一定原則、隨意選擇案例必然無法達到預期效果，反而適得其反。案例的選擇要遵循導向性、重點性、理論性、典型性、前沿性和特色性幾點原則，案例教學才能真正提高“概論”課的實效性。

（一）導向性

教師在教學過程中，使用案例教學方法應該符合該課程的教育目標和特色，具有針對性的教育學生?！案耪摗闭n注重引導學生學習中國共產黨在革命、建設和改革過程中不斷產生的中國化的馬克思主義，感受我國不斷實現站起來、富起來和強起來的不易，理解中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，堅定學生的四個自信，為國家培養社會主義接班人。

要求教師選取的案例，能夠反映出中國共產黨堅持馬克主義中國化的過程中不斷實現理論持續創新，不忘初心使命的過程中始終為最廣大的人民謀幸福，勇于進行自我革命的過程中堅持從嚴管黨治黨的優秀品質；能夠反映出中國共產黨在百年奮斗中不斷實現站起來、富起來和強起來的優秀成果，從而說明中國共產黨能。要求教師選取的案例，能夠反映出馬克思主義的科學性、人民性、實踐性和開放性等特點，從而說明馬克思主義好。要求教師選取的案例，能夠反映出中國特色社會主義開辟了科學社會主義的新境界，不斷滿足了人民對美好生活的需要，實現了我國綜合國力不斷提高，為世界其他國家的發展提供了中國智慧和中國方案，從而說明中國特色社會主義為什么好。

（二）重點性

“概論”課講述的內容經歷了新民主主義革命時期，社會主義革命和建設時期，改革開放新時期和十八大以來新時代，時間跨度上百年的繁多內容無法全部使用案例展開講解。教師需要精研2021 版“概論”課新教材，厘清教材的整體框架和知識要點，以教材中的相關重點和難點問題展開案例教學。

“概論”課重點圍繞“為什么”、“是什么”和“怎么辦”的問題，彰顯中國如何解決問題，在解決各種問題過程中形成中國特色的、正確的和具有生命力的理論，呈現中國創造的奇跡，闡釋中國方案和中國智慧對世界發展的意義。要求教師選取的案例，能夠講清講透“為什么”的問題。例如：通過對為什么毛澤東提出“農村包圍城市、武裝奪取政權”的道路，為什么要建立社會主義市場經濟，為什么我國進入新時代等問題的講解，促進學生理解理論產生的原因和背景。案例能夠講清講透“是什么”的問題。例如：通過對新民主主義革命三大法寶、“一國兩制”、“四個全面”戰略布局等具體內容的講解，促進學生掌握理論到底是什么。案例能夠講清講透“怎么辦”的問題，例如：通過講解如何推動經濟高質量發展，如何保障和改善民生，如何促進人與自然和諧共生的問題，促進學生理解我國針對當下存在的問題采取的具體措施。

（三）理論性

教師在“概論”課所使用的案例雖然具有故事性，但是沒有深刻理論武裝的案例只會導致課堂變的淺顯化；沒有掌握尺度而過渡夸大的案例只會導致課堂變得娛樂化。教師在“概論”課開展案例教學中，需要使用理論性、嚴謹性和系統性的教學內容武裝教學案例，增強課堂的理論深度和加深學生的思考深度，提高學生學習的獲得感。

教師對篩選出來的案例加深理論性的解讀，需要圍繞教材知識點，又要避免局限于參考教材。因為“概論”課教材的內容是高度壓縮了關于馬克思主義中國化過程中幾代領導集體上百年形成的理論成果，導致很多老師和學生難以理解某些理論。教師要理解透教材的理論，還需要回到原著，從原著中吸取智慧和力量，系統理解原著分析具體問題的觀點和方法。另外，需要避免局限于參考以往的原著和幾年更新一次的新教材，二者不能及時融入習總書記新時代中國特色社會主義思想的新思維、新觀點。案例講解過程中，需要注重引入我國新召開的會議精神、新頒布的方針政策和習總書記發表的新的重要講話內容，“特別是把體現中國道路、中國制度、中國精神、中國力量的鮮活案例寓于其中，繼而通過‘在案例中學習’這個橋梁，深化學生對習總書記新時代中國特色社會主義思想的理解和自覺踐行”。

（四）典型性

案例的典型性主要指案例具有正確的導向性和典型的代表性，體現明顯的說服力和教育性，能夠準確反映思政課教學內容和教學要求。典型案例包括經歷了眾多教師多年使用的案例和當下廣為人知的案例。

雖然有的案例顯得有些陳舊，但是毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等理論并非產生于當下，而且“90”后和“00”后的學生對其背景和內容了解甚少，需要采用典型案例解釋。例如：講解到毛澤東為什么提出馬克思主義中國化這個命題，鄧小平為什么提出實行改革開放的國策，就需要引用過往的經典案例準確、形象的回顧理論提出的背景。另外，教師在理論講解過程中引入學生熟知的事件，更能夠起到事半功倍的教學效果。例如：教師在講解中國特色社會主義道路、制度自信和社會主義優越于資本主義等內容時，引用學生熟知的中、西方國家抗疫成果對比的典型案例就具有明顯的說服力。

（五）前沿性

當代大學生多數是伴著互聯網快速發展而成長起來的“90后”和“00后”，幾乎都是網民的他們善于使用各種智能平臺。他們通過智能平臺不僅能夠及時地接收各種信息，而且容易關注到頭條熱點問題和社會現實問題。

但是一些國際國內的問題摻雜著消極、落后的意識形態，容易混淆學生的認知，顛倒學生的三觀，需要教師以開闊的國際視野和淵博的理論知識闡釋當下學生關注的前沿問題，引導學生樹立正確的三觀，引導學生真正擁護社會主義道路。要求教師關注國際、國內形勢的新變化、新發展、新問題，及時收集可以作為教學案例的重大事件和熱點問題，分析該案例中學生可能存在的難點和疑點，使用教材中恰當的知識點分析案例，提高學生正確認識問題、分析問題的能力，提高學生政治鑒別能力。

（六）特色性

“概論”課案例的特色性，體現在使用的案例體現學生群體特色、高校特色和地方特色。教師關注和收集與教學內容相關的學生、高校和地方特色案例，有利于通過大學生自身特色和身邊的案例，增強學生對案例的親切感，促進學生認識到理論與自身息息相關，促進學生真正認同理論。

教師在選取和使用案例時，需要注重當前大學生生活環境優越、追求個性、熱情開朗、樂于交流、關心熱點事件，但是欠缺吃苦耐勞的品格、集體意識欠缺等特點，需要教師使用恰當的案例吸引學生注意力，在加強互動交流過程中及時從正面引導學生。教師在選取和使用案例時，需要考慮理工類、醫學類、師范類等不同高校呈現的不同特色和融入經歷十幾年甚至上百年沉淀的校園文化。例如:教師針對醫學院類高校，可以引入一些醫療事件相關的案例，實現解釋理論的過程中培養學生專業素質。另外，需要注重地方特色。例如：針對貴州省的高校，教師講授“概論”課中“全面建成小康社會”的內容可以采用貴州脫貧過程中的數據和成果進行講解，還可以安排收集相關的數據和采訪身邊親朋好友生活水平的變化情況的學生講解，促進學生感受全面建成小康社會的偉大成就，增強學生拳拳愛國之心。

案例教學是“概論”課課堂教學重要方式之一，通過教師在教學中不斷以以上原則優化教學案例，實現課堂氛圍的提高和學生真正掌握理論，提高案例教學的實效性，實現“概論”課立德樹人的功能。