探討小學語文整本書閱讀教學策略

李冬梅

（江西省吉安市永豐縣古縣鎮中心完全小學，江西 吉安 331500）

一、小學語文整本書閱讀教學的問題

（一）老師不重視整本書閱讀教學

整本書閱讀教學對小學生知識、情感、素養等方面的作用突出，尤其是在新課改背景下，整本書閱讀教學受到了高度重視，也對老師的教學提出了一定要求。而在實施整本書閱讀教學的過程中，老師的教學態度是影響整本書閱讀質量的重要因素。現階段很多小學語文老師對于整本書閱讀教學，并未進行深層次的研究，對其價值并未充分把握，仍認為整本書閱讀應由學生課下獨立進行，書中很多知識對于學生的學習并無明顯作用，所以老師并不重視整本書閱讀，影響了學生的整本書閱讀興趣和效果，對學生的課外閱讀帶來了不良的影響。

（二）整本書閱讀教學的方法過于單一

整本書閱讀教學與語文教材中的閱讀文教學完全不同，整本書閱讀作品具有完整性特點，語文教材中的閱讀作品具有片段性的特點，只有對兩者實施不同的教學方法，才可以保障其閱讀教學的效果。現階段很多小學語文老師在整本書閱讀教學中，仍沿用傳統的單一教學方式，學生難以對整本書閱讀的樂趣進行感知，更不用提對整本書閱讀的興趣以及主動閱讀了。在缺乏對學生整本書閱讀方法科學指導的背景下，僅靠學生自己閱讀，會出現費時低效的問題，無法將整本書閱讀教學的作用發揮出來，影響了學生語文素養的提高。

（三）學生缺乏良好的閱讀習慣

小學生是整本書閱讀的主體，學生自己對閱讀的重視度如何，是否養成良好的閱讀習慣，都會對其整本書的閱讀效果產生影響。目前大多數小學生對整本書閱讀的過程中，由于缺少良好的閱讀習慣，所以整本書閱讀教學的效果不突出。因此，老師要明確學生的閱讀習慣是學生閱讀能力培養的重要前提，老師要及時了解學生們整本書閱讀中的問題，以及預測學生整本書閱讀中的問題，以便于對學生進行針對性的引導，讓學生能夠更好地閱讀下去，養成良好的整本書閱讀習慣。

二、小學語文整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀教學對學生學習興趣、語言能力、閱讀能力的培養，以及學生良好道德品格的形成有著十分重要的意義，下面將對其具體分析。

（一）有利于培養學生的語文學習興趣

愛因斯坦曾說過：“我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。”孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”張載曾說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”這些都對興趣的重要性進行了充分的說明。以往的小學語文教學中，學生之所以對學習不感興趣，非常重要的一個原因就是老師沒有根據學生的興趣、認知規律等進行教學，影響了學生對學習樂趣的感知，致使很多學生在接觸語文課程的初期就是去了學習的興趣。對學生整本書閱讀指導的過程中，老師會根據學生的閱讀實際情況設定閱讀計劃，并對學生的閱讀過程進行指導，能讓學生在閱讀中收獲知識、方法等，這將非常有利于學生閱讀興趣的培養，并促使學生對語文課程的學習產生濃厚的興趣。

（二）有利于提高學生的閱讀能力

小學語文整本書閱讀教學在培養學生閱讀能力方面有獨特的優勢。以往小學語文整本書閱讀教學中，由于老師未對學生進行一定的指導，所以，學生在整本書閱讀中找不到思路和技巧，閱讀難度非常大，而在指導學生整本書閱讀的過程中，老師會根據不同的書籍，指導學生運用不同的閱讀方法和技巧，這樣學生在有序的閱讀中，會更容易感知作者表達的內容，并在綜合分析的基礎上，對整本書閱讀的內涵和情感進行把握，提高學生的閱讀能力，并實現對學生閱讀習慣的培養。

（三）有利于提高學生的語言表達能力

語文是一門致力于培養學生語言文字運用能力的學科。以往的小學語文整本書閱讀教學中，由于老師對學生語言表達能力的培養重視度不足，所以學生的語言表達能力并沒有隨著學生的閱讀量有所變化，不利于學生語文學科能力的發展。通過對學生整本書閱讀的科學指導，老師會給學生選擇符合他們興趣愛好、個性特點的書籍，要求他們在閱讀中對喜歡的重點詞句進行積累與模仿，這樣便可以引導學生在整本書閱讀中學習和理解語言知識，讓學生在學習及生活中及時運用已掌握的語言知識，久而久之，學生的語言運用能力提升效果會越來越理想，能為學生今后更好地學習及發展奠定良好基礎。

（四）有利于學生形成良好道德品格

小學生正處于人生發展的初期，是對其進行良好道德品格教育的重要時期，但由于小學階段學生的年齡和心理特征，他們道德品格的形成常會受到多方面因素的影響。加強對整本書閱讀教學的重視度，能為學生提供閱讀多樣化優秀文學作品的機會，讓學生在整本書的閱讀之中，對書籍中的知識進行學習，對書中作者想要傳遞的情感進行感知與體會，并與作者形成情感共鳴，這不僅可以提高學生的閱讀質量和效率，還能夠促使學生道德品格的形成，讓學生更好地成人成才。

三、小學語文整本書閱讀的指導策略

（一）重視整本書閱讀導讀活動

整本書閱讀是指以一本完整書籍為載體的閱讀活動，此閱讀活動與課內閱讀教學不同，需要學生在課下獨立完成閱讀任務，對于學生的閱讀能力提出了高要求。因此，老師要明確整本書閱讀導讀活動的價值，要讓學生對作品的創作背景、文學價值進行感知。在導讀課之中，老師要圍繞閱讀書籍的主題內容創設閱讀情境，由此激發學生對即將要閱讀書籍的好奇心和興趣，讓學生主動參與整本書的閱讀中，在課下完成對整本書的閱讀。在具體導讀過程中，老師可以向學生拋出一些懸念性的問題，讓學生讀思結合起來，在閱讀后對問題進行解決，優化學生的閱讀認識，讓學生獲得良好的閱讀體驗。

比如在針對《我要做好孩子》整本書閱讀時，通過對導讀課的設計，順利激發了學生整本書閱讀的興趣。首先，老師可以給學生播放《大頭兒子小頭爸爸》中關于小頭兒子的動畫短片，讓學生看到一個調皮但懂事的兒童形象，并圍繞此向學生設問：“你認為好孩子具備什么特征？”由于此問題沒有標準答案，學生的思考熱情高漲，并給出了不同的想法。比如有的學生說聽長輩、老師話的孩子就是好孩子；有的學生說學習成績優異的學生就是好孩子；有的學生說懂得回報父母恩情，主動幫助父母做一些力所能及小事的孩子是好孩子；有的學生說懂得尊重他人、愛護他人的孩子是才是好孩子......在學生們說出自己的想法后，老師不需要給出特定的答案，而是借機告訴學生，老師知道有一個叫金陵的孩子，他和你們年齡相仿，在他們身上你們可以看到很多同齡孩子的影子，但她到底是不是一個好孩子，需要你們對《我要做還孩子》的整本書進行閱讀，對自己的判斷進行表述。其次，為學生展示書籍的放大封面圖，對金陵的人物形象進行初步展示，并對書籍中的故事情節進行簡短的朗讀，讓學生先對金陵人物形象有一個初步的了解。最后，在學生對書籍的閱讀產生興趣時，老師就行展示《我要做好孩子》的目錄頁以及作者的背景資料，進一步增強學生對閱讀的興趣，讓學生有目的的進入整本書的閱讀教學活動中。

（二）設定層次化的整本書閱讀計劃

小學語文老師整本書閱讀教學的過程中，對閱讀計劃的制定需要與學生的閱讀能力相關聯。如果老師設定閱讀周期時，忽視了對學生閱讀實際情況的了解，那便會影響學生每日閱讀量的完成情況，會讓學生有很多不良的情緒，且會為了完成閱讀任務而早早瀏覽等不良情況，這樣未融入思考的閱讀，其價值不高。因此，小學語文老師要通過客觀分析的方式，準確把握學生的閱讀水平，并根據閱讀書籍的難易程度，對整本書的閱讀計劃進行科學的設定。需要注意的是，小學生之間的閱讀水平差異較大，在完成閱讀任務時的步調不可能相一致，所設定出來的閱讀計劃要具有層次性，以這樣的方式幫助每一位學生都順利完成閱讀的任務，提高整本書閱讀的效果。

比如在教學《吹牛大王歷險記》整本書閱讀教學中，在客觀分析學生們閱讀水平的基礎上，根據這本閱讀書籍的難易程度對其閱讀計劃進行制定。首先，《吹牛大王歷險記》是童話體裁的書籍，總體篇幅雖然較長，但是故事情節并不復雜，且趣味性十分強，能吸引學生的注意力和興趣，讓其參與到主動閱讀中。其次，小學生在經過一段時間的閱讀之后，已經掌握了一些閱讀經驗，對其閱讀時不會遇到太多困難。因此，老師對于《吹牛大王歷險記》書籍的閱讀，其計劃可以先設定為一個星期。之后，做好每日閱讀量的分配工作。先對前三天學生的閱讀情況進行了解，如存在閱讀量過重的情況，需由老師對其閱讀周期進行延長處理。反之，如果學生前三天的閱讀十分輕松，而且閱讀后的空余時間較多，需由老師對閱讀周期進行縮短處理。每一日，讓學生將自己的閱讀量填寫于閱讀計劃中，如果學生沒有達成每天的閱讀量，要在備注欄中對具體原因進行填寫。

（三）科學組織整本書閱讀展示與交流活動

整本書閱讀與單篇閱讀不同，其較長的周期與小學生短暫的記憶周期不相符，很容易在讀的過程中對圖書的內容進行遺忘。比如在對《十萬個為什么》整本書閱讀教學中，老師可以在每周都設計整本書閱讀交流大會，讓學生們及時分享自己閱讀中形成的科普知識，同時對自身閱讀中的經驗和技巧進行分享，讓學生之間相互汲取對自身有利的內容，獲得共同性的進步。由于《十萬個為什么》是一門包含豐富科普知識的書籍，學生在對其閱讀中，會對書籍中描述的內容產生好奇心，并利用生活中的資源對其知識進行驗證，通過這樣的方式能加快學生的閱讀效率。在參與閱讀交流活動時，有做實驗驗證經驗的小學生，在閱讀展示與分享活動中，除了可以分享閱讀心得外，還可以對科學發明創新故事進行分享，這將可以更好地吸引那些對此書籍不感興趣的學生，讓其主動閱讀、科學驗證，甚至是參與科學發明，在良好閱讀氛圍中，讓學生們在共同閱讀中進步。同時，有些小學生在展示與交流互動中，會對自身整本書閱讀中過的摘抄、標注等技巧進行分享，這樣的閱讀技巧同樣會帶給他人學生啟發，讓其參與到自主摘抄活動中，并養成良好的摘抄習慣，在閱讀中得到更多。不僅如此，學生們如果在閱讀《十萬個為什么》書籍的過程中，如果存在認知障礙或認知誤區，要鼓勵他們與老師主動溝通與互動，讓學生在老師閱讀經驗與人生經歷的引導下，對其困難進行突破，高質量完成整本書的閱讀任務。

（四）豐富整本書閱讀評價

在小學語文整本書閱讀教學的過程中，老師要明確教學評價具有的導向、激勵與診斷等作用，要通過對豐富閱讀評價活動的開展，讓學生對自己的閱讀能力和成效進行客觀的了解，在此基礎上感知整本書閱讀教學對自己身心發展的積極作用，及時的歸納有效的閱讀方式，最大限度減少不良閱讀行為、無效閱讀行為的發生率。其中，整本書閱讀活動的完成在課后，應讓學生成為閱讀的主體，進入自評和互評中，同時，老師要加強與學生父母的溝通，對學生的真實閱讀情況進行了解，以便于得出完整豐富的評價信息，讓學生的反思閱讀更加有效，進一步優化閱讀的方法。