淺談在寫字教學中培養學生核心素養的教學策略

賈媛媛

（遼寧省盤錦市雙臺子區建設小學，遼寧 盤錦 124000）

漢字作為華夏五千年文明的結晶，會寫漢字和寫好漢字是每一位小學生都應當努力奮斗的方向。漢字書寫能力是構成語文素養的前提和基礎，是其重要組成部分，通過學習漢字的書寫，能夠點燃學生的愛國熱情，促進其認識到中華文化的璀璨和閃耀，以此為基礎，讓學生的語文綜合素養水平得到實質性的提升。小學生所屬年齡階段是培養各種技能、習慣和塑造素養的關鍵階段，所以小學語文教師需要充分認識到此階段的重要性，切實落實寫字教學工作。

一、小學語文寫字教學中所存在的問題

（一）教學方面存在誤區

要從根本上提升寫字教學的效率與質量，就需要對當前的寫字教學方案進行適當的優化，讓學生能夠更好地識字和寫字，引導學生自主練習，讓教學效果得以改善。但具體的操作過程中，有教師忽略課堂練習的指導操作，不注重課堂教學過程中寫字練習方面的時間安排，使得諸多學生表現出寫字筆順顛倒、握筆姿勢不規范、寫字歪歪扭扭、寫錯別字等問題。

（二）教學方法過于單一

小學生所處年齡階段存在愛玩的特點，在課堂上難以長時間保持注意力。若教學過程乏味枯燥，就會讓學生對寫字教學產生排斥心理，當前存在諸多教師大量使用抄寫的教學模式，所以會使得教學的效率較低，并會打擊學生的寫字興趣。

（三）缺乏足夠重視

當前時代是互聯網的時代，在小學的語文教學過程中，對于信息技術的應用越來越深入，在教學過程中，有的教師盲目使用多媒體進行教學，未能有效促進寫字教學和多媒體技術的有機融合，使得教學方向存在偏離，寫字成為練習作業，而并非課堂教學內容。由于教師未能及時對學生的書寫進行規范和引導，導致學生在寫字過程中所存在的錯誤無法得到及時糾正，無法養成良好的寫字習慣。

二、培養學生核心素養、強化學生寫字能力的具體措施

（一）強化小學生寫字興趣

為確保寫字教學高效、順暢地開展，教師需要準確把握學生的寫字興趣。采取構建趣味性寫字教學課堂的方式，充分應用語文教材中具有較強教育意義的小故事，有效集中小學生的注意力。以著名書法家王羲之為例，教師可以先為學生講解王羲之在練字過程中所發生的事情，以此方式吸引學生注意力，讓學生在聽講故事過程中傾注所有的注意力，聽完后會十分欽佩王羲之入木三分、墨染水缸的毅力，并將其作為學習榜樣進行效仿。此時教師可以在故事中挑出幾個字讓學生進行寫字練習，并為學生設置美觀、正確的字體模板，學生會在所構建的課堂氛圍中積極主動地練習寫字。

（二）提升寫字教學有效性

寫字教學需要涵蓋多個方面，如此才能確保從整體角度讓寫字能力得以提升。語文教師在設計教學內容時，可基于執筆姿勢、技巧及習慣等角度入手。

1.執筆姿勢方面。由于小學生處于長身體的重要階段，所以教師必須對學生所出現的姿勢不正問題及時糾正，強化小學生控制與桌面距離的意識和習慣，為后續的寫字教學做好準備。

2.執筆習慣方面。好習慣的養成，對于小學生的寫字教學意義重大。寫字教學過程中，學生的執筆姿勢與執筆習慣直接影響其寫字習慣的形成。所以教師必須從此兩方面合理入手，針對性地開展教學活動?？赏ㄟ^使用標準寫字掛圖或播放相關視頻資料的形式，為學生講解和示范寫字姿勢，并安排學生重復練習，達到調整和糾正學生寫字姿勢的目的。在調整學生寫字姿勢的過程中，教師需要對學生的身體狀態進行實時監督，及時糾正所存在的問題，確保學生能夠真正做到規范寫字。對于學生的執筆方式，教師也需要進行針對性地引導和調整，如此才可確保所寫出來的字體規范及美觀。由于鉛筆是小學生寫字過程中常用的工具，所以教師需要加強對于其的執筆講解，“捏、托、墊、靠”是鉛筆執筆的四個方面，要采取針對性措施開展相應的訓練，在訓練過程中要對學生的執筆姿勢實時糾正，讓學生寫字過程中注意下筆力度，確保筆尖的靈活性。以學習“木”字書寫為例，該字主要由橫、豎、撇、捺組成，因此在進行寫字教學的時候，必須要求學生合理控制紙面和筆頭之間的距離，以避免自己的視線被遮擋，對于學生出現的寫字歪頭情況要及時進行糾正。同時讓學生重復練習該字，體會四個筆畫的下筆感受，讓學生對于鉛筆的控制能力在規范的執筆姿勢下和重復的練習中得到提升，最終寫出美觀的字，不僅能夠強化學生的寫字信心，還可以培養起良好的書寫習慣，提升其語文核心素養水平。

3.書寫方法方面。寫字教學離不開書寫方法的教學。在對寫字相關規范進行教學的過程中，除了需要有效規范學生在書寫時的筆畫步驟外，還需要引導學生深入了解每一個字的偏旁和結構，讓學生在寫字時能夠選擇適當的位置，選擇更為美觀的展現形式。小學語文的寫字教學過程中，可以將字體結構分為合體字和獨體字兩大類，所以要求教師基于此兩種結構形式，開展相應的書寫方法教學活動，切實保障學習的效果。在就獨體字開展教學時，教師需要充分認識到田字格在寫字教學方面所能夠發揮的輔助作用，為學生強調田字格的豎中線，要求每一位學生在書寫時，都能夠被田字格的豎中線一分為二。以學習書寫“土”字為例，教師先讓學生認真研究該漢字的字體結構，學生會發現“土”中間的豎線需要與田字格中的豎中線相重合，在隨后的寫字教學中，學生能夠更加準確地尋找到下筆的位置，以此教學方式，可以讓諸如左輕右重、左重右輕等各類偏移重心寫字問題得到有效規避。在就合體字開展相關教學時，教師首先要幫助學生掌握拆分合體字結構的能力，以對其結構內部的順序和筆畫長短等因素進行區分。例如在學習“貼”字的書寫時，首先是要求學生合理地安排字形的間架結構，讓該字能夠在田字格中保持較為合適的位置。隨后書寫時，左邊的“貝”字偏旁，需要合理控制其撇、點的長短，以相對瘦長的形態，保證整體的美觀，在書寫右半部分時，必須確保筆畫順序的正確，要求“占”字的長短和“貝”字偏旁的長短基本一致。如此才能夠讓“貼”字表現出美觀的整體效果。通過此形式，綜合性訓練獨體字與合體字，采取重復寫字練習的方式，讓學生寫字能力得到全面提升，達到提升學生語文核心素養的目的。

（三）游戲化寫字教學

應用游戲化寫字教學模式，可以有效豐富課堂的娛樂色彩，讓學生在寫字學習方面表現得更為主動和積極，引導學生更加積極地投身到寫字教學中。教師可以提供多種游戲項目，讓學生自行選擇，憑借此形式，讓學生能夠主動參與其中。例如可使用猜字謎的游戲活動模式，將學生分為兩個小組，其中一個組負責出字謎，另一個組負責猜字謎，在猜中字謎之后，將答案規范地書寫到黑板上，若猜不中則被另一組所替代。游戲開展過程中，猜中次數最多的學生可以擔任小組長，負責小組內安排、討論和查字典的工作的指揮，最后教師還可以安排各小組長進行猜字謎對決，以此形式，能夠在課堂教學的過程中形成愉悅、輕松的環境氛圍，學生在此環境下，逐漸掌握謎底的書寫辦法，同時能夠在此基礎上逐漸提升自身的書寫速度與美觀程度，有效提升學生的語文核心素養水平。

三、總結

基于核心素養的小學語文寫字教學，要求教師深層次分析當前所存在的不足之處，并合理采取有效措施，強化小學生寫字興趣，提升寫字教學有效性，開展游戲化寫字教學，確保小學生的寫字水平得到全面提升，強化對學生核心素養的培養，構建相關基礎，助力學生未來發展。