漫談“素養”

宮英香

（吉林省安圖縣第三中學，吉林 延邊 133600）

一、學生的核心素養

記得中國教育學會副會長、國家督學張緒培先生在談論“核心素養如何轉化為學生素質”時，說過一段耐人尋味的話，他說：我們關注的是，學生畢業以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異?化學能留給他終身受用的東西是什么?“教育給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下的東西（勞厄M.Vonlaue）?！蹦敲矗攲W生將所學習的具體的化學事實性知識都忘記的時候，在他們腦海中“剩下的東西”又是什么呢？應該是學生通過化學課的學習，形成的從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，這就是深深根植于學生腦海中的“化學學科核心素養”。

二、教師的核心素養

何為教師核心素養呢?它包括四個方面：教育情懷、專業素養、教育藝術和創新精神。它們是教師區別于其他職業最本質的特點，我們只有在這四個方面進行修煉，方能成為一名受學生歡迎的教師，可不一定是個最合格的教師。在這個信息大爆炸的時代，教學再也不是一支粉筆三尺講臺。教育部下發文件稱“信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養”。所以為了提升教師的信息素養，國培計劃信息技術應用能力2.0 就產生了，國家的出發點是真的想讓每一位教育工作者在原有基礎上有所提升，所以要測評你的信息技術能力，方式是2.0 的作業要以真人視頻的形式上交，要描述你對信息技術應用的細節。將來教育部也會出臺對學生素養進行測評的策略，那時候教育人工智能可能就會成為輔助測評素養的手段。會使用人工智能的教師，將走在教育的前沿，時代的前沿。所以請深信：如果你不學習，會被這個時代淘汰。

三、應對策略

讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師指路。為了更深入的研究核心素養落地路徑，我走進了名師課堂，看到了名師是如何通過學生已經獲取的知識設計實驗解決新疑問，讓學生實踐、合作，讓學生感受科學探究的過程；如何引領學生運用逆向思維設計實驗方案，對方案質疑、改進、創新，培養學生的批判思維和探究能力；如何讓“變化觀念與守恒思想”入理入心，建立起“宏觀–微觀–符號”三重表征，培養學生的核心素養；如何在真實情景中讓學生以強烈的任務感開展自主學習，合作學習，突出重點、突破難點，概念習得如抽絲剝繭，學科素養內化于心。所以，為了適應當前教育形式，我覺得應做如下準備:

（一）研討課標與聚焦核心素養

為落實核心素養，教學目標的定位應看重方法，應該有一種教學主張：透過教材你要留給學生什么？于是我想到：課程標準是教材的出發點和歸宿，教學目標是課程標準的具體化，而核心素養，通俗講就是三維目標的升級版，所以教學目標的確定要依據課程標準，參考學科核心素養。教學目標又是教學活動的起點和歸宿，教學目標設立不好，就會使我們的教學碎片化。所以要想定準教學目標，研究課標和核心素養的內涵是我們現在應該去做的第一件事。

（二）重塑“教學情境”

情境是承載著隱性知識的載體，要表達學科思想，學科理念，學科方法，都需要安排一個情境作為載體，然后安排學生活動。最好的情境是能夠建構本課的知識結構，然后引起學生的探究。好的情境可以從頭到尾貫穿始終，只為增強本課結構。比如吉林省第一屆名師課堂中《追蹤鈣元素》一課，由一首古詩《石灰吟》中蘊含的化學變化，追蹤到溶洞的形成，再聯系從定性、定量角度認識鈣片中的鈣元素。可見，重構頭腦中原有的教學情境，是我們應該去做的第二件事。

（三）重視“科學探究”

科學探究不僅是核心素養的一部分，也是我們落實核心素養的重要載體。好的科學探究能建構課堂知識，能帶給學生思考。探究的最高境界是學生提出問題，學生設計實驗，學生進行實驗，學生得出結論，最后學生思考提升能力。秉承教書是載體，育人是根本的原則，我們應該向高級探究靠攏。實踐出真知，學生的核心素養是在活動中培養出來的。所以我們應該做的第三件事就是根據實際情況設計高品質的探究情境。

（四）還原學科本色

學科思想、學科方法是一個學科的靈魂，也是我們所說的學科素養的一部分，它是建立在學生已有基礎知識之上的一種境界，它對學生人生觀、世界觀的形成起重要作用，且終身受益，是創新能力和終身學習的動力和源泉。所以我們應該做的第四件事就是在實踐層面上讓課堂教學體現學科思想、學科方法、學科韻味。

四海八荒，始于足下，身為一名教師，最美好的生活方式，莫過于奔跑在教研的路上。回頭，有一路的故事；低頭，有堅定的腳步；抬頭，有清晰的遠方。希望我們都能重構自己的教學設計，用厚重的知識設計出品質好課，發展中國學生的核心素養，實現我們美好的教育夢！