新時代打造大學英語“金課”課堂策略探析

于志學

（赤峰學院外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在各學科領域打造“金課”課堂已成為全國高等院校提升教育教學質(zhì)量的重要著力點。與其他學科相比，大學英語課堂有其自身特點，即英語語言既是組織開展課堂教學的重要工具，又是教學的主要內(nèi)容。這就需要我們對標對表“金課”課堂的標準，深入研究大學英語這一學科特點，洞悉教學本質(zhì)、把握教學規(guī)律、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學設計、強化師資保障，著力把大學英語課程打造成有難度、有深度和有挑戰(zhàn)度的“金課”。

一、打造大學英語“金課”課堂的內(nèi)涵及意義

2018年6月，教育部部長陳寶生在中國高等學校本科教育工作會議上提出要把“水課”變成有難度、有深度和有挑戰(zhàn)度的“金課”。自此，打造“金課”課堂這一理念成為高校提高教學質(zhì)量追求的目標。“金課”概念，是與“水課”相對的，所謂“水課”，就是“低階性、陳舊的課，教師不用心的課”，既教師對課程沒有進行深入思考研究，教學內(nèi)容、形式、方法等均未經(jīng)過教師深度加工，而開展的浮于表面、陳詞濫調(diào)的課程。恰恰相反，“金課”的標準可歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是將教師知識、能力、思維有機融合在一起而展現(xiàn)出的一種高層次、高認知、高水平的綜合能力。創(chuàng)新性是指教學內(nèi)容要體現(xiàn)靈活性、時代性以及展現(xiàn)學生的個性。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，既教師準備課程花心思、講解課程有思想、講完課程有總結(jié)；學生學習課程費心思，認真聽講有感悟、堅持學習有收獲。因此，各門學科的課程都應該努力打造“金課”，避免“水課”。打造“金課”課堂體現(xiàn)的是教育教學的高質(zhì)量、教師對待事業(yè)的責任心、學生對待學習的真態(tài)度。

二、打造大學英語“金課”課堂有效路徑

大學英語教學的目標在于培養(yǎng)學生能夠適應新時代我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求，成為具有國際視野、通曉國際規(guī)則、參與國際事務的優(yōu)秀人才。在大學英語教學中，不僅要鍛煉提高學生的聽、說、讀、寫、譯等英語語言的基本技能，更要培養(yǎng)學生語言實際運用能力、批判思維能力。然而當前很多大學英語教學，課堂陳詞濫調(diào)、教法單一，主要還是讀課文、背單詞、講語法，教師備課蜻蜓點水、學生學習被動應付，雖已進行多輪教學改革，效果仍然不佳。那么如何提高大學英語教師的授課水平、如何按“金課”標準打造高質(zhì)量課堂教學是我們應深入思考的問題。筆者認為，打造大學英語“金課”課堂是一套系統(tǒng)工程，必須堅持系統(tǒng)思維，多方發(fā)力，多措并舉，方能取得實實在在的效果。

（一）更新教學理念是前提，準確把握教學本質(zhì)。當前，很多大學英語教師仍然將大學英語課程看作是一門語言知識課。仍然采取讀課文、講語法，讓學生背單詞等傳統(tǒng)的教學方法開展“大水漫灌”式教學。事實上，大學英語教學的培養(yǎng)目標、教學定位早已發(fā)生了深刻變化，大學英語課程也遠遠不只是背單詞、學語法那么簡單，而是一門學知識、明思維、提技能的課程。大學英語教師應打破傳統(tǒng)思維，變主導為引導，變“大水漫灌”為“膜下滴管”，突出學生在課堂中的主體地位，針對學生的個性特點有計劃有步驟地夯實學生語言知識，提升學生跨文化交際能力、思辨能力、語言綜合運用能力。這樣才能適應社會發(fā)展變化對人才的現(xiàn)實需求。這是大學英語課程教學的目標，也是大學英語這一學科的本質(zhì)所在。只有在秉持正確的、科學的教學理念的前提下，準確把握住大學英語學科教、學、用的內(nèi)在本質(zhì)，才能將大學英語課程打造成為真正意義上的“金課”。

（二）把握教學規(guī)律是基礎，著力提高人才質(zhì)量。最早的學習型論著《學記》指出，“善學者，師逸而功倍，又從而庸之，不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”其中，蘊含的道理就是會學習的人，老師非常省力且學習效果明顯；不會學習的人，老師教得費力且效果也不明顯。會學和會教的道理一樣，就是要把握教與學的規(guī)律，掌握科學的方法，才能達到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的高質(zhì)量人才。大學英語教師要準確把握大學英語學科的規(guī)律，需弄清楚大學英語是作為一門知識來教，還是作為一種技能來教這個問題。筆者認為語言知識和語言技能是辯證統(tǒng)一的關系，應作為相輔相成、相互促進的兩個方面，學習語言知識是基礎，訓練語言技能是目標，只有將知識基礎夯實，才能為技能訓練提供保障，同時技能訓練又能幫助學生進一步涉獵知識、拓寬視野。教師只有準確把握二者關系，并將其融會貫通于課堂中，打造大學英語“金課”課堂便水到渠成。

（三）豐富課程內(nèi)容是關鍵，大力提升授課水平。授課內(nèi)容是全部教學活動的核心，是教師教學水平的集中體現(xiàn)，也是打造大學英語“金課”課堂的關鍵。教學過程中其他的諸如教學方法、教學形式、教學設計等都是為教學內(nèi)容服務的。因此，深入鉆研、下大氣力準備教學內(nèi)容應作為教師提升授課質(zhì)量的重頭戲。一是教學內(nèi)容要注重政治性和政策性。大學英語教材中的文章既有國內(nèi)學者撰寫的文章，也有國外學者撰寫的文章，在備課過程中，教師要認真研讀文章，在分析提煉文章的中心思想的同時，將課堂思政教育融入其中，精準的、巧妙的找準文章思想與課堂思政二者的最佳契合點，把中國共產(chǎn)黨的百年黨史、偉大建黨精神等等引入課堂，讓學生在學習英語文章提升語言能力的同時，充分認識到今天幸福生活是誰為我們創(chuàng)造的，將來走向社會無論從事何種職業(yè)都要思考如何回報黨和國家的教育培養(yǎng)，這樣才能保證我們的課程始終保持方向不偏、軌跡不移。二是課程內(nèi)容要注重前沿性和時代性。時代進步馳而不息、社會發(fā)展日新月異。我們教材中的文章、或文章中部分內(nèi)容很有可能落后于時代，這就需要我們教師在課程內(nèi)容準備過程中，要注重前沿性和時代性。要實時關注國家大政方針、關注社會熱點，把國際國內(nèi)最新的信息、最前沿的理念融入課程中，比如當前國際形勢、生態(tài)環(huán)保、人工智能、基層治理等等，從中選擇與文章內(nèi)容緊密相關的視頻或新聞報道，讓學生在學習語言知識的同時，不斷拓展學習知識的廣度，看問題的深度和立足當前、著眼長遠的長度，提高學生對社會的深度認知和責任感、使命感，從而進一步涵養(yǎng)學生人文情懷。三是課程內(nèi)容要注重思想性和內(nèi)涵性。教師在大學英語課程中教授一篇文章，講解生詞語句、分析語篇結(jié)構、理解文章內(nèi)容只是表層功夫，由表及里、深研細悟、講深講透才是教師準備教學內(nèi)容的最終目標。要通過文章內(nèi)容探及文章背后的歷史背景、文化起因，要通過文章內(nèi)容深究作者的深刻思考、深遠意圖，要通過文章內(nèi)容還要探尋未來的道路、解決問題的方法，等等。只有這樣，教師才能為學生準備一堂有內(nèi)容、有思想、有內(nèi)涵、有深度等精彩課程，才能打造出一堂符合“金課”標準的大學英語課堂。

（四）創(chuàng)新課堂設計是重點，不斷增強教學效果。課堂是開展教學活動的“主陣地”，科學的教學設計是有效開展課堂教學的“金鑰匙”。設計出一堂含金量高的課并不是輕而易舉的，而是需要一番深思細悟、精雕細琢，即備課者感受到一定難度和挑戰(zhàn)性。在課堂準備方面，對于一堂大學英語課，教師首先要進行一個整體的教學設計，對單元主題、課堂架構、教學目標都有一個清晰的思路。在此基礎上，圍繞主題進行深入分析，由淺入深、由表及里。同時錨定目標，將知識細化分解，預設特定情境，等等。在課堂進行過程中，既是將教師預設實現(xiàn)的過程，教師需強化課堂掌控能力，既要積極發(fā)揮作用，又不能完全主導課堂，需考慮的是如何將學生帶到教師預設的課堂情境中來，使其在課堂中發(fā)揮主導作用，達到真學、細思、實練的效果。課后，教師還需進行認真總結(jié)經(jīng)驗，對課堂設計不斷進行完善、進行提升，不斷增強整體授課效果。

（五）提升教師素質(zhì)是保障，充分發(fā)揮引導作用。打造高質(zhì)量的“金課”課堂，高素質(zhì)高效率的教師隊伍是重要的保障，只有培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的教師隊伍，“金課”課堂才得以實現(xiàn)可持續(xù)的、高質(zhì)量的發(fā)展。一要涵養(yǎng)教師政治素養(yǎng)。教師只有站穩(wěn)政治立場，忠于黨，忠于教育事業(yè)，才能培養(yǎng)出黨和國家真正需要的人才，這是首要素質(zhì)。特別對于大學英語教師而言，教學中會涉及中西方思想文化差異等問題，教師應深入思考如何將課堂思政教育與語言學習有機融合的問題，比如，在進行中西文化對比過程中，要把真理講清、把道理講明、把哲理講透，讓學生對中國歷史文化有一個理性認同，對歷史規(guī)律有一個準確的把握，進而在頭腦中形成一個合乎邏輯的認知，在思想中形成一個科學堅定的信仰。二要提升專業(yè)能力。具備扎實的英語語言知識是大學英語教師安身立命的基本功，需要教師平時不斷積累，擴大知識面。同時還應不斷學習相關理論知識，讓大學英語教學內(nèi)容具有一定的理論深度，不至于在教學中所授知識都浮在表面上，深不下去，從而為“金課”課堂奠定堅實的理論基礎。三是增強思辨能力。培養(yǎng)學生思辨能力，首先教師要主動鍛造提升自己的思辨能力，對待一個問題，如何從不同視角去觀察、從不同角度去思考，對教師打造“金課”課堂提出了挑戰(zhàn)，這就需要教師深學細研、常思常悟，并不斷總結(jié)好的思維模式，這樣才能在課堂中不斷地啟發(fā)學生，帶給學生以全新的思考和認知。

三、結(jié)語

打造大學英語“金課”課堂，是新時代賦予大學英語教師的新使命，也是新時代社會對復合型人才的新要求。教師承載著打造大學英語“金課”課堂的主要任務，需要從思想觀念、使命擔當、業(yè)務素質(zhì)等多方面努力，不斷發(fā)揮在打造“金課”課堂的主導作用。同時也需要高校、各教學單位、教學對象的支持、配合。相信通過多方努力，系統(tǒng)攻堅，“金課”課堂一定會在高校教育教學中蔚然成風，為黨和國家培育出更多更好的高素質(zhì)人才。