論案例式教學模式應用在互換性與測量技術教學中的意義

李若林

（陽泉職業技術學院，山西 陽泉 045000）

互換與測量技術課程是新工科的基本教學內容。為了有效培養新工科的創新型人才，我國教育部門提出了案例式教學模式。案例式教學模式能夠有效結合具體的案例，通過對比分析強化學生對知識的認知，提高案例教學的應用價值，豐富學生的知識和經驗。互換性與技術測量課程的典型特點是知識獨立，與教學工程應用存在一定的距離。為了滿足新工科背景下的知識與技能訓練，教師必須以課程案例為導向，提高教學的針對性，將教學知識與實踐訓練相結合，梳理知識系統，提高教學效果。

一、案例式教學模式的應用價值

案例式教學模式起源于哈佛大學的情景案例教學課，后來被各國家和各學科廣泛應用。案例式教學模式能夠通過對案例的分析和處理，強化運用知識的能力，讓學生在充分思考的前提下，通過研究解決具體問題[1]。案例式教學模式的優勢決定了其應用的價值與意義。首先，案例式教學模式能夠突出教學的中心。在選擇案例的時候，教師常會針對教學內容對案例進行精心的設計。教師所選取的案例要準確地反映教學的內容，為學生提供適當的學習方法。同時，這些案例還能夠引起學生的學習興趣，符合學生的認知規律。為了避免案例難度較大的問題，教師在挑選案例的時候，要以學生的理解力和接受力為基礎，充分考慮學生之間的個體差異。其次，有效的案例能夠為學生提供適當的學習方式，幫助教師準確地制定教學過程和環節。在一般案例教學過程中，教師需要引出案例，然后結合具體案例組織學生進行思考和討論，最終教師將學生得到的答案進行有效的整合和總結，突破教學難點，落實教學目標。從這一過程來看，案例的提出需要選擇適宜的方式。比如，在設計具體的提問環節時，教師應適當的結合課程的具體時間和教學目標，設計出具有啟發性和引導性的問題。學生能夠準確地定位知識內容的方向，在學習中有意識的向這一方向努力[2]。提問的時候，教師可以適當地選用恰當的問題作為引導，形成由易而難、由淺入深的思維過程。這一思維過程的構建，可以有效地幫助學生在層層分析后得出具體的結論。在組織討論和分析的過程中，教師對課堂的把控能力尤為重要。教師應側重于引導學生結合案例中所提供的信息和書本上的知識同步分析，得出答案。由此可見，教師在引導過程中所發揮的作用能夠有效地幫助學生節省時間，快速突破教學的難點。在教學中，教師不僅發揮了引導作用，還能夠針對學生學習情況對教學課程進行系統的調節。比如，教師在引入相關問題的時候，如果發現這一問題與學生的認知存在差異，學生很難從這一提問中獲得有效的指導，而且難以激發學生的興趣，教師就可以做出適當的調整，幫助學生更好地理解教師提問的內容。

二、互換性與測量技術教學困境

（一）忽視基本理念與問題的講解

在互換性與技術測量課程教學中，教師明顯忽視對知識體系與框架的講解。學生要想學會一門課程，必須要對這門課程有總體和全局的認識，不能夠從細節入手，否則會降低學生思維的整體性，降低學生對知識的渴求。在課程開始的時候，許多教師會選擇以認識機械和儀器的類別作為互換性與技術測量課程的入門方式。這種方式會將課程間的聯系和技術能力的培養割裂性開來。互換性技術測量課程中包含了許多專業性的概念[3]。這些概念不僅在理解上存在一定難度，而且相似概念間極容易造成混淆，針對這些概念，教師必須要強調教學內容的準確性。對于許多教師來說，這些概念在講解的時候會花費大量的時間，因此為了保證課堂教學的效率，許多教師寧愿舍棄對概念的講解，而將更多的時間用在突破教學難點上。這種行為會給學生的學習造成一定的阻礙。基礎不扎實，必然會在未來的學習中露出弊端。比如，在課程教學中，教師常會引用一些具體的案例，幫助學生進行分析，但是這些案例中可能會包含一些知識和概念性的問題。由于學生沒有掌握基本概念的內容，在分析案例的時候，就很難結合相應的原理找到案例中存在的問題。

（二）教學形式和手段缺少創新性

教學形式的選用可以滿足教師教學的需要。在互換性與測量技術教學中，教學形式和手段缺乏新穎性，必然會降低學生的求知欲[4]。教學形式的選用應符合學生的認知需要，從能力和發展角度出發，為學生提供更多的可選擇性。由于教師的教學中創新意識不強，或是教學理論不扎實，極易忽視教學形式的豐富性，在教學中堅持一種教學方法，長此以往，學生明顯會出現抵觸情緒。如果教師始終堅持著原有的教學方式和手段，而沒有將生動的教學形式展現在學生面前，就會嚴重地降低課程教學的有效性，讓學生對課程教學提不起興致，更不愿意參與到課程實踐之中。通過探索多樣化的互換性與測量技術教學形式與路徑，對于構建科學的案例教學體系具有重要意義，有待進一步優化和探索。

（三）教學形式缺乏互動性

互換性與測量技術教學方法和教學形式是影響課堂教學效果的主要因素。由于教學形式的匱乏，互換性與測量技術教學在教育改革的新時形勢下沒有獲得明顯的發展。針對那些滿堂灌的情況，雖然部分學校已經采取了行動，但是整頓效果仍舊不明顯。其實，從根源上看，課堂教學的主導人是教師，那么教師就應該對互換性與測量技術教學的環節和效果有基本的設定和預期，確保互換性與測量技術教學的有效性。互換性與測量技術教學需要極強的互動性，這種互動性能夠有效地鞏固課堂教學的知識，幫助教師和學生在交流中了解社會生活實際，培養學生的知識體系。一些互換性與測量技術活動和實驗的使用也能夠增強教學的效果，豐富互換性與測量技術教學的多樣性。因此，互換性與測量技術教師主觀上對課程教學的不重視，也限制了教師本身的發展。互換性與測量技術教學應該與時俱進，教學理論的創新和發展給課堂教學帶來了不竭的動力，如果教師不去汲取這些知識和養分，那么他的教學方式就沒有創新的可能性。

三、案例式教學模式在互換性與測量技術教學中的應用策略

（一）重視鍛煉學生的實踐能力

案例式教學模式的應用，可以培養學生的動手能力，提高學生的實踐意識。在互換性與技術測量課程的教學中，知識理論的應用更側重于測量器材的使用和數據的處理[5]。這些知識和能力是工程技術人員必備的素養。為了提高教學的有效性，發揮學生主動參與的積極作用，教師必須在改變原有教學方式的基礎上，提供更為精細化的案例，讓學生在分析和實驗的過程中驗證案例中包含的理論。同時，還要培養學生的質疑和反思能力。案例給出的數據是否正確，案例中的方法是否可行，需要學生進行系統的驗證。教師不能將所有的案例都設定為準確無誤的，而應該在案例中埋下一些伏筆，讓學生在分析的時候發現與案例相悖的情況，由此激發學生的思考意識，讓學生能夠結合相關的知識進行新的驗證。通過這樣的方式便可以有效的提高學生的實踐能力。隨著新教學手段的出現，學生的學習不再僅限于課堂，外部的學習環境可以給學生提供更廣闊的認知空間。據此，教師還要積極引導學生利用社會教學資源，提高對案例的理解和分析能力。比如，教師可以組織學生去工廠參觀。學生在觀察技術人員的過程中，掌握基本的量具制作和檢驗方法，擴大知識面，強化對課本內容的理解[6]。由此，可以將知識與實踐進行有效的結合，讓學生在觀察和模仿中對實踐具有更強的期待，從而愿意參與到實踐活動之中。

（二）創新教學的檢測方式

互換性與技術測量是工科課程，因此比較注重學生對基本概念的理解和基本技能的掌握。面對新課程改革的要求，教師需要在細節知識上下功夫，引導學生學會學習，關注課本知識中的細節內容，比如在互換性與測量技術基礎課程中有這樣的問題，形位公差的指引線指到尺寸線和指到輪廓的延長線上，表示不同的測量要素等。這些細節性知識會對學生的認知產生影響，教師必須要嚴格規范自身的教學，引用有代表性的案例，強化學生的作圖規范，培養嚴謹的治學作風，從而更好地掌握相應的知識和內容。在常規教學中，教學方式的多樣性能夠有效地提高課程教學的質量，在新型技術和網絡信息的同步發展下，互換性與技術測量教學也應適當改變原有的教學方式，增強新技術與教學內容的關聯。通過新技術手段的應用，學生能夠進一步掌握課程知識的內容，將抽象的工學原理轉化為可觀、可感的知識體驗，讓學生更直觀的認識尺寸公差，行為公差等概念[7]。

結語

綜上所述，工程應用能力是新工科培養人才的標準。針對應用型專業課程的特點，教師在教學中要嚴格落實教學的具體要求，能夠以案例教學模式為基本方法，提高學生在教學實踐中的應用能力，并以此為基礎，有效提高學生對互換性與技術測量課程學習的掌握程度，培養學生的產品精度設計能力，適應當前教育改革發展趨勢，提升互換性與測量技術教學綜合效能。