環境藝術設計專業“工作室制”教學模式的構建研究

秦德劍

（松原職業技術學院，吉林 松原 138000）

隨著社會的快速發展，市場對于人才的需求越來越多元化，這也對環境藝術設計專業的人才培養和教學提出了更高的要求，培養動手能力強、職業素養高的環境藝術設計專業的學生更符合市場需求。而“工作室制”教學模式，打破傳統的教學模式，把課堂搬到“工作室”，真正做到產教融合，有效地將學習和職業崗位做到完美銜接，有助于提升專業教學質量，培養“精設計，懂工藝，會管理，厚人文”的復合型創新型技能人才。

一、“工作室制”教學模式內涵與意義

“工作室制”教學模式是在職業教育改革背景下，以“工作室”為基本框架構建學習領域，以企業真實（實際）項目為主線設計教學內容，實施教學，企業專家和專業課教師共同管理教學，真正做到讓學生在學習中完成與職業崗位的對接。環境藝術設計專業“工作室制”教學模式是一種積極的探索，“工作室制”教學模式符合環境藝術設計專業人才的培養目標，充分協調好、利用好學校與企業資源，深化校企合作、產教融合，有利于提升專業教師的能力，同時有利于優化學生的學習環境，促進人才培養質量的不斷提升，培養具有扎實專業知識、專業技能、創新能力、合作能力、職業能力，具有社會責任感、職業素養、人文素養和勞動素養的發展型、復合型、創新型技術技能人才，使得專業的人才培養目標與企業崗位的要求更趨一致，學生畢業后能迅速融入職場環境，適應崗位的工作要求，進而提高學生的就業率。

二、環境藝術設計專業“工作室制”教學模式的現狀

目前我國環境藝術設計專業“工作室制”教學模式正處在快速發展的階段，經過多年的摸索和實踐，取得了一定成效。有大量公開發表的相關研究文獻，為“工作室制”教學模式的研究提供了理論基礎。從查閱文獻資料看，工作室制教學模式起源于20 世紀初德國包豪斯設計學院的“作坊”教學模式，我國在職業教育領域采用“工作室制”教學模式進行教學，并取得顯著成效的院校，如深圳職業技術學院、無錫職業技術學院、寧波職業技術學院等院校以工作室為基礎進行了教學改革的嘗試，這些院校大多集中在東南沿海及經濟發達地區，應用的專業也主要以藝術設計、信息技術和機械設備維修等專業為主。而這種教學模式雖然主要在藝術設計類的專業中實施，并取得一定成效，但是由于大部分高職院校受傳統思維觀念和教育體制等諸多因素的制約，也存在一些問題，如：制度不健全，校企合作不夠深入，企業專家深入教學環節少之又少；課程內容與市場企業需要存在一定差距；教學團隊的雙師素質有待提高；企業考核評價學生落實不到位。面對這樣的現狀，我們要努力構建更加完善的適用于環境藝術設計專業的“工作室制”教學模式，推動校企深入合作，提高環境藝術設計專業的教學水平，改變環境藝術設計專業高素質高技能人才培養與市場需求脫節的現狀。

三、環境藝術設計專業“工作室制”教學模式的探索與構建

采用“工作室制”教學模式進行教學，對完成環境藝術設計專業人才培養目標有著明顯的優勢，我們要抓住契機在建設在吉林省特色高水平數字藝術設計專業群背景下，根據學校環境藝術專業的實際情況，切實對環境藝術設計專業“工作室制”教學模式構建進行積極深入地探索研究，并在教學過程中認真實施這一教學模式，將“工作室制”教學模式在環境藝術設計專業中發揮最大成效。

（一）建立健全“工作室”管理機制

“工作室制”教學模式的建立，必然會改變原有的教學模式，它會引起教學管理、教學環境、師資隊伍、教學評價、學生考核等一系列的變化，工作室的良好管理對于進行正常有序的課堂教學是至關重要的，所以需要建立全面詳細合理的工作室管理機制，以確保“工作室制”教學模式順利開展，保障各工作室順利運行。首先，在工作室建立初期要制定完善的工作室規章制度，如《工作室管理條例》《安全使用須知》《工作室設備使用條例》等，用制度進行管理和約束，做到有章可循、有理可依。

工作室的人員，則有管理人員和教師組成。管理人員主要負責工作室的發展規劃、規章制度的制定、工作室的日常運行管理、定期檢查工作、設備維護、與企業進行校企合作等，以保障工作室能夠良好運行與發展。教師則主要由行業名師、專業帶頭人、骨干教師、專任教師組成，主要以學生導師身份引導學生學習，指導學生制定自己的學習計劃、職業生涯規劃、專業技能訓練等專業性工作。

（二）完善工作室教學環境和資源建設，打造“職場化”學習環境

“工作室制”教學模式與傳統教學有著本質的區別，優質的教學環境和教學資源建設，是實施“工作室制”教學模式的物質保障和硬條件。環境藝術設計專業工作室的設置，要學校和企業有效對接，我們可以從校內校外兩方面進行建設完善。學校要提供設置工作室的場所、資金和相關設備，并盡可能對教學資源進行優化升級，力爭能與企業的設備相匹配。同時，學校要積極開展與社會企業之間的合作，堅持“互惠互贏”的原則，吸引企業到學校創建實習實訓基地，為工作室提供人力物力，鼓勵企業派優秀的設計師或企業專家到工作室擔任兼職教師，把企業的真實項目和先進理念等帶入到工作室；企業可以通過工作室教學實踐選拔優秀學生到自己企業，解決員工不足的問題，這樣既可以擴充學校的教學環境和資源，又可以節約企業的成本，從而實現校企合作雙贏的目的。要堅持工作室的資源共享，這樣可以更大限度的優化資源，提高利用率。通過校企合作，結合市場導向，學校可以及時地根據企業需要，有針對性地培養市場需要的環境藝術設計人才。另外，工作室應面向社會具有開放的性質，所以，工作室積極與市場接軌，進行項目設計，進而獲得一定的經濟效益，來加強和完善工作室教學環境和資源的建設。

學校在建立工作室時還要注意工作室除了硬件設備要準備齊全，整體環境的布置也要接近企業的實際工作環境。工作室是完成環境藝術設計專業“工作室制”教學模式的重要載體，強調工作室環境的“職場化”特征，營造真實的企業環境，讓學生在學習時如同置身在職場中，這樣有利于學生畢業時盡快的完成學生到職員的身份轉變。所以，在建立工作室之前，要了解企業或公司的結構、崗位、工作環境等，并充分聽取相關企業專家的建議，根據“職場化”環境對工作室進行進行建設。

（三）打造強有力的“雙師型”師資隊伍

“工作室制”教學模式是將專業知識融入到實戰訓練，強化學生職業技能的教學模式。這種教學模式的順利開展，對教師也提出了比較高的要求。要求教師既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能，能把自己所學的專業知識和科學文化知識進行內化、再現、傳授，并且有著熟練的設計技能，能完成設計作品，所以我們要打造一支有著較強教育教學能力、豐富的實戰經驗、結構合理、政治素質高的復合型“雙師型”教師隊伍。以松原職業技術學院環境藝術設計專業為例：本專業現有專任專業課教師5 人，并且都已經是“雙師型”教師，但5 人中真正有企業工作經驗的教師只有2 人，其他三人則是通過學院相關行業資格的考評，取得雙師資格。在現有的狀態如何對教師隊伍的整體素質加強和提高，有這樣幾點建議：

首先，學校要重視“雙師型”教師隊伍的建設，制定有利于“雙師型”教師成長的規劃和鼓勵政策，鼓勵符合條件的教師申報行業資格證書，鼓勵已經獲得雙師資格的教師積極參加社會實踐活動，積累實戰經驗，提升自身實戰能力。其次，加強“雙師型”教師的培訓，通過培訓提升教師的專業理論知識、職業技能、教育教學科研能力、創新能力、職業指導等方面的能力，全面提高師資隊伍的整體“雙師”素質和能力。再次，要加強與相關企業之間的密切聯系，深化校企合作，建立相對穩定的校外實習實訓基地，為教師提供深入生產一線的機會和途徑，了解行業一線的工作流程、注意事項，掌握行業對員工需求的最新要求，進而更新教師的教育理念和職業知識、技能。最后，可以邀請企業專家或實踐經驗豐富的能工巧匠作為專業的兼職教師，加入本專業教師隊伍，改善專業“雙師型”教師隊伍的結構，提升整體隊伍的實踐能力。教師本人也要發奮圖強，制定自己的職業生涯規劃，加強自身學習，積極參與社會實踐，在“雙師型”教師的道路上一步一個臺階，不斷地提升自身的綜合實力。

（四）整合課程，優化教學內容，推行“項目化”教學方法

環境藝術設計專業“工作室制”課程體系的建設，應該以市場行業或企業需要為導向，根據企業實際工作任務、流程總結出崗位工作需求，了解學生需要掌握的知識和技能，遵循學生的認知規律和教學規律，將環境藝術設計專業的課程進行整合，達到優化教學內容，提高學生職業技能的目的。以松原職業技術學院環境藝術設計專業為例：本專業將原有的三門課程CAD、3D 和室內設計原理進行了整合，整合成室內設計實訓課程，整合后的課程既包含了三門課程的主要內容又不會出現重復教學的問題，更利于培養學生的崗位職業能力。

在教學過程中，堅持以工作過程為導向的項目化教學方法。教師根據企業崗位中的典型工作任務設計實訓項目，進行項目化教學，讓學生在學習知識技能的同時掌握職場的工作流程，達到學中做、做中學的目的。隨著一個個項目的學習實踐，學生的專業素養和專業技能將得到不斷的提升。

（五）堅持校企共同考核評價機制，提升學生職業能力

環境藝術設計專業“工作室制”教學模式的開展，依托項目化教學過程，成效主要體現為學生所完成的真實的項目化作品。這些作品應當面向客戶需求，所以學生要了解客戶的需求，熟悉環境藝術設計的工作流程，了解裝修材料的工藝和性能。為了更好地培養適應企業需要的專業人才，需探索校企共同考核評價機制，使學校的考核標準與企業用人標準一致。學生在工作室學習期間，要同時接受學校和企業的考核。通過校企共同考核評價，學生的職業能力會得到提高，會縮短畢業學生由學生到員工的身份轉變時間，會促進學生就業率的提高，同時也會吸引更多的企業更加主動地參與到專業建設中，這樣的良性循環，更有利于環境藝術設計專業的“工作室制”教學模式的開展。

時代在進步，社會在發展，為了培養更優秀的“精設計，懂工藝，會管理，厚人文”的復合型創新型技能人才，我們要不斷探索和改革教學模式、人才培養目標。