小學信息技術教學方法之研究

劉永志

（河北省保定市徐水區遂城鎮遂城小學，河北 保定 072550）

在當前階段的小學信息技術課程教學中，依然存在一些現實問題，具體說來，有以下幾個方面：首先，小學信息技術的部分教學內容與學生的學習生活實際聯系不夠密切，甚至于存在脫節的問題，信息技術功能的發展速度相對較快，教材更新速度明顯滯后于信息技術的發展速度，這種情況下，教師依據教材所講授的教訓內容，學生無法真正應用于生活實際，長此以往，學生的學習積極性就會下降，學習效果也無法得到保障；其次，信息技術課堂教學過程中，教師的教學方式，相對單一，一般都是通過演示與練習的方式進行的，對小學生來說，這種教學方式難免枯燥，很難激發他們的學習興趣；最后，信息技術課程缺乏相應的教學評價，從而導致教師在實際教學中不思進取，個人信息技術素養無法得到有效提升。以上問題的出現，都在一定程度上影響著小學信息技術課程教學的實際效果。故此，本文探究了小學信息技術交學方法。

一、有效導入，激發興趣

課堂導入在課堂教學中的重要作用是不言而喻的，在信息技術課堂教學過程中，同樣是如此，通過有效的課堂導入設計，我們能夠將學生成功的帶入到課堂教學的氛圍之中，借此集中學生對于相關教學內容的注意力，使課堂教學有一個良好的開端。不僅如此，有效的課堂導入會使我們的信息技術課堂充滿設計感，，從而激發學生參與課堂學習的興趣。導入的設計可以有多種方式，對于信息技術教師而言，我們可以結合信息技術的相關功能，向學生呈現其操作和應用，引導學生感受這一功能的強大與神奇，借此激發學生對接下來的學習內容的探究熱情。小學生好奇心很強，對新事物的接受能力也較強，這種導入方式的應用，恰好可以迎合他們的這一特點。所以，作為小學信息技術教師，要了解小學生的心理活動，在教學中用心設計導入環節，用與新課內容有關的任務型操作或者別的導入方法，增加課堂教學的趣味性、新穎性，讓學生對課堂學習內容充滿好奇，調動其強烈的求知欲，就能在一開始就把學生的注意力吸引到課堂上，讓學生自然地進入學習狀態，跟著教師的節奏思考、探索、創造性地學習。

二、創設情境，提升熱情

傳統的信息技術教學方式相對單調，一般來說，其主要教學模式就是教師演示某個軟件的應用過程，或者是計算機的操作過程，在此基礎上要求學生按照老師的演示，進行相應的操作，這種教學方式雖然具有較強的操作性，但是對于小學生來說，他們很難長時間的將注意力集中在一件事情上，這種情況下，他們就會感覺教學內容比較枯燥乏味，從而失去了學習興趣以及參與熱情。因此，在實際的教學過程中，教師可以通過創設有效的教學情境，來引導學生關注課堂教學內容，增強他們對課堂教學的參與熱情。情境的創設，可以結合相關教學內容，同時融入游戲或者故事，甚至音樂等內容，將教學內容與相關情境相融合，爭取使學生更為自覺地，更為主動地投入到課堂學習之中。如給學生展示“生活中通訊的變遷”這一些視頻，讓學生結合視頻和自己對課堂內容的學習，談談他們自己接觸到的通訊類型。在趣味性的情境引導下，當學生對學習內容產生了一定的興趣，有了一定的積極性后，教師可以以“通訊對我們生活的影響”為主題展開討論，自然引入教學，讓學生思考生活中通訊到底給我們帶來了什么方便等。

三、設置任務，學以致用

對于信息技術學科教學來說，采用任務驅動法，可以是一項具有創新性的教學嘗試。實際上，在很多大學教學中，這種教學方式是被廣泛應用的，而且被證明具有較好的教學效果。在小學階段，學生的年齡比較小，采用任務驅動，需要教師進行更多的指導和監督，因此，教師可以將任務挪到課上，首先為學生講解演示相應知識點，在此基礎上，再為學生設計一個結合相應知識點可以完成的任務，這其中，學生在完成任務時，還需要用到以前所學習的知識和技能。同時，教師在為學生設計任務時，要注重任務與學生學習實際以及生活實際之間的聯系，盡量使其生活化，從而有效調動學生對于完成任務的熱情，鼓舞他們完成任務的信心。在這種情況下，學生會對接下來需要完成的任務充滿了期待，而完成任務的過程，也就成為了他們自主學習的過程，其學習能力也會在這一過程中不斷提升。比如：在《可愛的鼠標》的教學過程中，教師在實際教學的過程中，通過課件為學生展示了鼠標，并為學生介紹了鼠標的名稱。緊接著，我提出了問題：你們平時會使用鼠標嗎？鼠標到底是用來做什么的呢？你是如何打開你的學習軟件的呢？這時，學生就會回顧自己的生活經驗，在學生親手實踐自己嘗試的過程中，以更好地提升實踐運用能力。

四、開展競賽，增強效果

將競賽模式應用于小學信息技術教學，同樣是一種有效的嘗試，小學生有著較強的好勝心，對于榮譽感也非常重視，基于小學生的這一心理特點，教師可以將相關的教學內容，與競賽的方式相融合，在競賽過程中，學生既鍛煉了信息技術的相關操作，又可以通過競爭獲得快樂和激情，一般來說，采用競賽方式參與課堂教學，可以有效地增強課堂教學的實際效果。尤其是在信息技術課當中，很多教學內容的練習都是不斷重復的過程，通過不斷的重復，加深學生對于這些教學內容的印象，提升學生對這些教學內容的操作熟練程度，如果僅僅是單純的重復，或者機械的練習，學生感到枯燥乏味是必然的，而采用競賽的方式，往往可以使教學氣氛更為熱烈，這樣的過程中，教學效果也就顯現出來。例如，在學習輸入法時，教師可以組織開展“十分鐘打字沖關”大競賽，發現，由于學生的好勝心強，他們會自覺地加強練習，提高打字速度，這樣不僅提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習積極性，而且還使學生的操作得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。

五、整合課程，多元發展

信息技術本身是一門應用性的課程，它的價值就在于學生能夠將所學內容學以致用，用來服務于自己平時的學習和生活，因此，在實際的教學過程中，教師可以與其他學科的教師進行磋商，在此基礎上開展學科之間的有效整合，將其他學科的學習過程搬到學習技術課堂上來，要求學生用學到的信息技術技能，來完善自己的其他學科學習過程。課程整合的優勢在于，信息技術可以成功的體現其應用性特點，真正成為學生學習過程當中的有效助手，通過利用信息技術功能解決學習問題，學生會更為充分地感受到信息技術學科學習內容的魅力所在，既提高了對信息技術相關功能的實踐能力，又有效地促進了其他學科的學習和進步，這種將信息技術功能作為工具，將學科知識作為載體的新型教學模式，值得我們大膽嘗試。例如在PowerPoint 一章的綜合練習中，可以讓學生制作演示文稿“我對環境保護與可持續發展的認識”。要求主題明確，圍繞主題，恰當組織各種多媒體信息;注重演示文稿整體風格的統一，并采用發布電子作品及交流答辯的方式進行評價。學生可利用課余、雙休日對本地的環境情況進行觀察了解，并通過讀書、上網、社會調查活動來積累環境保護知識。

六、注重評價，提高質量

在當前的小學信息技術課程教學過程中，教學評價的方式相對缺乏，在很多學校，信息技術教師的任務，就是完成課本所要求的授課內容，至于學生是否進行了有效學習，對課程內容掌握了多少，卻缺乏明確的評價標準。這種現象，容易導致教師缺乏教學積極性，學生的學習積極性也很難得到保障。因此，學校和信息技術教師應當從信息技術課的課堂評價出發，采用各種創新型的評價方式，對學生的學習情況，以及學習態度，學習效果等方面進行綜合性的評價。通過評價，首先保證課堂教學的完整性，其次發現學習過程當中表現優異的學生，為其他學生樹立良好的榜樣。在信息技術課程當中，評價可以不以考試的方式進行，而是采用評價作品，或者師生互評等方式來開展。比如在進行《制作詩集封面》這一節課的內容，教學目標是讓學生通過學習，掌握制作詩集封面的技能，并且嘗試自己用Word 辦公軟件做一個詩集封面。做好可以相互傳閱，相互評價。在這一過程中，教師也要參與講評，指出學生做的優秀的地方和不足之處，幫助學生快速進步。

總之，信息技術的發展，是人類文明不斷前進的重要體現，隨著互聯網以及大數據時代的來臨，擁有一定的信息技術能力，是作為一個現代人的重要技能。小學階段，信息技術教學的開展，既可以幫助學生建立信息意識，使他們了解信息技術在現代社會當中的重要地位，又可以使小學生掌握一定的信息技術能力，使他們的學習更富有時代性特點，作為一名小學信息技術教師，我們應當積極創新課程內容，以及教學形式，爭取給予學生有效的，科學的，正確的引導，帶領他們打開信息技術的大門，不斷提升學生基于信息技術學習的綜合素養，歌曲為學生未來的長足發展奠定基礎。