高校學生管理心理健康教育的融入

王麗麗

（煙臺工程職業技術學院，山東 煙臺 264006）

在當前形勢下，社會與市場賦予了高素質人才全新的釋義，除了與學生的專業知識技能息息相關以外，還與學生的心理素質、心理健康狀況有著不可分割的關系，這也從側面推進了心理健康教育融入高校學生管理工作的進度，使心理健康教育成了高校教育管理工作中不可或缺的重點內容。

一、當前高校心理健康教育的現狀分析

一是自從2001 年國家教育部提出加強高校學生的心理健康工作的意見后，大學生的心理健康問題與相關教育內容才引發了廣泛的社會討論，諸多高校也開始嘗試開展多種多樣的心理健康教育與科研實踐，深入探究有效開展大學生心理健康教育的實施辦法。盡管在這一政策的指導下，許多高校都順勢創立了專門的心理健康教育部門，然而卻未能對相關人員進行合理而具體的分配，配置的教育資源也不夠完善，致使整個部門的管理運行尚不健全[1]，不利有效開展高質量的心理健康教育活動。二是一些高校對于心理健康教育課程的開設過于隨意，有的還將心理健康教育設置為“兩課”教育內容的輔助部分，在創設課程時，往往也是以選修課的形式出現在學生的面前[1]。三是很多高校都缺少學生心理健康的危機預警機制，主要表現在高校并未針對在校學生進行科學合理的心理健康評估，以及歸檔整理。只有對學生的心理健康狀況有了客觀的認識和記錄，才能及時發現存在心理問題的學生并對其進行有針對性的疏導[1]。

二、推進高校心理健康教育融入學生管理工作的具體發展策略

（一）強化重視，創新教學形式首先，高校應該從學生管理理念上予以重視，上至高校領導，下至一線教師，都應充分認識和理解心理健康教育的積極意義，并主動參與，將重視心理健康教育與其他專業課程一視同仁，齊抓共管。其次，高校還應注重心理健康教育的每一個環節，認識到提升和改善學生的心理狀況，以及提升其心理健康水平是一個長期而艱巨的過程，需要獲得社會、家庭等各方的密切溝通與配合，以此提升心理健康教育的效果。最后，高校的學生管理工作領導者與相關工作人員應將心理健康教育內容延伸至校園建設中，打造獨特的校園文化，為學生營造和諧健康的學習氛圍，使學生能夠在高校領導、教師的關懷與同學的友善互助中逐步改善心態并甩掉負面的消極情緒。另外，高校還應加強教育形式的創新。例如，高校教師除了在課堂教學活動中悉心教導，還可以有效利用互聯網信息平臺，為學生創造一個能夠自由討論，各抒己見的平臺，真正讓學生可以敞開心扉表達自己的情緒和內心活動，以此發現學生的心理問題，并通過聊天式疏導，解決學生的問題，讓學生能夠回歸積極樂觀的良好狀態。除此之外，教師還可以在互聯網平臺上原創或轉載有關心理健康教育素材，以趣味性和真實性的文章吸引學生，從另一方面給予學生心理引導。與此同時，教師也可以在平臺發布贊頌好人好事的文章，充分發揮榜樣的力量和作用，激勵學生向模范看齊，為學生的心理轉變創設基礎。在這一過程中，教師可以積極鼓勵學生創立心理健康的互助團隊，發揮團隊力量去發現和幫助存在心理問題的學生[1]，以平等的同學、朋友身份來緩解問題學生的緊張恐懼心理、有效將其壓抑的情緒逐漸減弱，幫助這些學生從消極負面的狀態中走出來。教師還能夠借助高校互聯網教育平臺上的時政板塊，進行積極向上的思想政治教育，這些正能量的思政教育方式可以在一定程度上潛移默化地影響學生的思想與心理。因此，高校應充分利用創新的教育形式與互聯網平臺、新媒體信息化技術等有效開展心理健康教育，依托互聯網的積極力量引導學生建立正確的三觀。譬如，可以創辦心理健康教育講座、心理健康相關知識競賽、心理健康主題演講等一系列豐富多彩的校園文化活動[1]，在高校內營造濃厚的心理健康校園文化氣氛，推進相關校園文化的建立。讓學生能夠置身于這一氛圍中，從而有效發揮出積極的心理暗示作用。

（二）全面開展教育，重點關注心理健康全方位的教育，顧名思義就是教育教學的內容全面，以及教育對象的全面。高校心理健康教育的內容除了教材書本以外，高校心理健康教育教師還應當積極尋找更多涉及心理健康內容的教學資源，包括社會新聞、熱點等都可以成為心理教育的潛在外延。對于教育對象而言，高校教育工作者不應該僅僅將目光鎖定于存在嚴重心理問題的學生身上，還應更為客觀理性地看待學生的行為，關心愛護每一名學生，通過仔細觀察其日常表現與情緒波動等，在第一時間為需要幫助的學生提供貼心的咨詢服務，并且對待特別敏感的學生，還應尤為關注自己的言辭行為，保證不會對學生的心理造成二次傷害。在高校全面教育的理念背景下，高校教師還應明確對象目標的實際情況，格外重視那些存在特殊狀況的學生，以及貧困家庭學生的心理健康，由于這些學生往往比其他學生承受著更多的考驗，故而也更加容易滋生出負面消極情緒，從而影響其心理健康。因此，教師既應該做到全面教育，還應該做到重點關注，給予特殊學生更悉心的關照，加強心理疏導工作，消除學生的心靈陰影，仔細教導其做人的道理，真正改善其心理現狀[2]。

（三）以課程為中心，以點帶面高校心理健康教育教師為了縮小學生與心理健康教育之間的距離，同時也為了讓學生更加理解心理健康教育的實用價值，可以有針對性地選擇代表事例為學生傳遞信息，讓學生切實了解心理健康的重要性，從而培養學生建立心理健康意識，引導學生樹立正確的三觀，并從性格完善、情緒穩定，以及思想心理等方面引導學生進行自我管理，使學生能夠以更加飽滿的熱情與積極陽光的心態自信的生活學習。教師在選擇具體的案例時應該注意圍繞課程的主題，不可脫離主題，盲目灌輸。除此之外，教師還應以課堂為基礎，逐步實現以點帶面的教育延展，擴展教育的覆蓋層面，為更多學生提供心理幫助。譬如，教師可以積極組織學生圍繞某一心理健康主題進行討論交流，并為了擴大影響力，還可以舉辦全校師生共同參與的各項正能量活動，給予學生更多歡樂的同時，增強學生的生活與學習信心。另外，教師還應深刻認識到心理健康教育的發展與完善不能一蹴而就，它必須在校園教育和活動等諸多方面進行有效滲透與發展，在長期的積累中取得一定的效果，并促進其勢態可以向著更加喜人的方向發展[1]。教師可以開展下述活動，首先最為重要的當屬開設心理健康教育的必修課程，這一實施路徑是最簡單直接的有效方式，能夠最快捷地形成積極的心理健康教育氛圍[3]。其次，教師可以多方搜集其他學科教材中所涉及的心理健康教育的素材，并在授課過程中適機為學生提供點撥，讓心理健康教育能夠不斷滲透學生能夠在學習中。從而以更加潤物細無聲的形式影響學生，并讓學生在良好的心理健康文化氛圍中充分激發出積極心理的暗示作用，并且在這一氛圍中快速調整學生心理狀態，促進其健康成長。

（四）加強管理，打造優秀的心理健康教育團隊高校應該健全其心理健康教育機制，保證在其組織體系內能夠有充足的高素質教育人才為學生提供心理健康教育[1]。為了保障心理健康教育工作的有序順利進行，高校應該完善相關機制與體系的建設，并且與社會、家庭加強三方合作，在共同努力下營造一個良好的心理健康教育氛圍[1]。在這一工作過程中，高校作為最主要的環節，應該在高校領導的帶領與相關政策的指導下形成一股具有凝聚力的心理健康教育合力。將心理健康教育教師作為這一團隊建設中的重點環節，并充分發揮出高校輔導員、思政教師等輔助力量的協作作用，逐漸把心理健康教育的團隊壯大，直至讓全校的教師都能積極參與到這項教育活動實踐中。如此不僅能夠有助于及時發現學生的心理健康問題，還能推進校園心理健康的建設活動。此外，為了方便高校教師進行更加專業的心理健康輔導工作，還需要對相關教師進行知識技能的繼續培訓教育工作[1]。提高教師的心理干預與疏導的技能，使其在對學生進行心理健康疏導時具備一定的邏輯性、合理性與技巧性。當教師發現學生存在嚴重心理健康問題而超出了自己的能力范圍時，應該第一時間上報學校，尋求外部幫助。對于學生的心理健康問題，也需要依托社會和家庭等諸多力量來共同解決[4]。

三、結語

心理健康教育融入高校學生管理工作的具體模式應該是多種多樣的，高校應該依據自身當前的教育現狀與學生的真實情況制定科學合理的管理實施策略，加強對學生的心理關注及心理健康教育的管理，并通過打造優秀心理健康教育團隊等方式實現培養身心健康的高素質人才的教育目標。