播音主持培訓對少兒語言表達能力的影響

王冰瑤

（太原市青少年宮，山西 太原 030002）

引言：語言表達作為少兒時期應當重點培養的能力之一，會直接受到認知經驗的影響，畢竟，少兒的年齡較小，認知經驗明顯不足，若未能予以及時補充，將會錯誤黃金時期，也會對思維邏輯的發展產生阻礙作用。由此可見，為了能夠達到有效培養少兒語言能力的目的，正確認知播音主持培訓對少兒語言表達能力的影響顯得尤為重要，如何通過播音主持培訓提高少兒的語言表達能力也成為應當予以重視的方面。

一、播音主持培訓對少兒語言表達能力的主要影響

（一）口頭語言水平

語言表達能力中口頭語言是實際中運用較多的部分，主要用于傳達和表述自身的想法，是少兒階段應當予以重視的能力之一。只是，認知經驗不足的特點導致少兒很難擁有較高的口頭語言水平。在這種情況下，可以通過播音主持培訓進行有效彌補。主要原因是播音主持培訓能夠利用更加專業和豐富的內容幫規范少兒的語言表達方式并幫助積累更多語言表達經驗，促使語言表達能力得到大幅提升，能夠達到語意簡明、邏輯合理的水平[1]。

（二）書面語言質量

雖然書面語言作為口頭語言的歸納和總結，但是，也能夠作為語言表達能力的重要體現，也就是書面語言中對于字、句、段等部分的使用是否合理，將會直接展現出少兒的語言表達能力。因此，播音主持培訓能夠以少兒現有的語言表達能力作為基礎，通過更加專業、系統性的教育，不僅能夠讓他們在寫文章、報告等書面語言時可以清晰闡述自身的想法、觀點等，也能對外界客觀事物進行準確描述。

二、運用播音主持培訓提高少兒語言表達能力的相關對策

（一）完善教材內容，提供基本保障

利用教材中的內容對少兒進行播音主持培訓是最基本的手段，然而，由于播音主持培訓并未被納入少兒教育體系中，導致教材內容方面產生許多問題，對播音主持培訓的效率和質量產生不同程度影響，比如，教材內容缺乏統一標準是最常見的問題，也就是許多培訓機構在教材內容規劃和設計時，往往都會以教師的專業能力為核心，便于更好地開展教學活動。在這種情況下，缺乏適用性和針對性的教材很難在運用時符合學生在少兒階段的特點，難易度高、趨于成人化等方面都很難充分發揮播音主持培訓的價值和作用。由此可見，想要達到通過運用播音主持培訓提高少兒語言表達能力的目的，完善教材內容是應當率先關注的內容。至于解決此類問題的方法主要是從多個方面調整教材中的內容，提升科學性和實用性，例如，對于負責教材設計的組織機構應當進行充分規范，要求能夠適用于少兒的播音主持培訓教材在內容設計、規劃等方面必須由地方教育部門、教育部語言文字應用管理司和國家新聞廣電出版總局等單位和部門負責，消除以教師專業水平為核心的情況。在具體教材內容方面，應當予以不斷強化，不僅要保證能夠與播音主持培訓的系統性相契合，形成更加完善的教材內容架構體系，便于根據少兒的年齡特點、認知經驗等方面循序漸進開展教學[2]。同時，教材內容還應當注重多元化特征，也就是既要能夠具備層次性，便于根據不同學生的實際水平進行播音主持培訓，保證可以針對性提升語言表達能力，也要注重合理創新，比如，將更多能夠提高文化素養的內容融入其中，助力提高語言表達能力的同時，也能成為培養綜合素養的必要手段之一。

（二）注重多元方法，促進充分培養

1.注重層次性

盡管播音主持培訓能夠顯著提升少兒的語言表達能力，但是，該階段的學生差異化特征也極為明顯，接受播音主持培訓后的效果也存在顯著差異。在這種情況下，注重運用層次性的方法進行教學顯得尤為重要，比如，將播音主持培訓的內容劃分成主持、配音和詩詞朗誦等多個組成部分，在這種情況下，教師只需要根據實際情況，以少兒的學習能力、語言基礎等為核心，針對性予以運用，做到根據不同少兒的特征開展教學，杜絕采用統一且程式化的教學方式。或者，依照少兒的年齡調整對教材內容的運用，也就是對于年齡較大的學生，進行播音主持培訓時，可以將繪本與教材內容相結合，確保能夠利用少兒在認知方面對從視覺中獲取依賴度高的特點來開展教學，為加深對播音主持內容的學習與理解創造便利條件。

2.趣味游戲

眾所周知，少兒的語言表達能力與認知經驗成正比，在進行播音主持培訓時，極易因該方面的影響而失去興趣，學習能動性得到大幅降低。在這種情況下，通過運用趣味游戲則可以有效降低出現上述問題的概率，例如，將播音主持培訓內容以角色扮演的方法展現出來，該方法能夠讓少兒擁有主動參與的興趣，并配合四肢的不斷變化，讓他們能夠在視覺與觸覺方面都擁有較大改觀，學習播音主持的欲望能夠得到顯著提升。畢竟，少兒的認知水平促使他們更喜歡去加入到游戲中，對他們的影響也自然足夠深遠。

3.專業方法

通過播音主持培訓提高少兒語言表達能力時，可以運用方法較多，當中也離不開專業方法，通過應用這些專業方法能夠讓播音主持培訓能夠與少兒的年齡特征更加契合，便于更好地幫助少兒掌握播音主持的方法來提高自身的語言表達能力，比如，可以運用全身反應教學法作為主要教學手段，主要原因是該方法通過聽覺與肢體的相互配合，促使少兒能夠對教學內容進行思考，再通過語言和肢體行為展現出來。該方法不僅符合少兒階段學生的各項特征，也能利用其良好的系統性保證教學質量[3]。或者，為了便于少兒能夠更好地理解播音主持培訓的內容，可以根據年齡段結合不同的內容，比如，對于年齡較大的學生，可以將語文教材中的特定部分與播音主持培訓內容有機結合。需要注意的是，可以結合的部分教材內容，必須要建立在學生能夠掌握生字、單詞以及內容思想等方面的基礎上，才有利于快速理解播音主持內容的含義，并通過語言準確播報出來。另一方面，由于播音主持在播報內容時不僅在發音方面有著較高要求，也對情感展現等方面擁有不同需求。在這種情況下，與教材相結合的語文教材內容，除了應當是學生能夠掌握的部分外，還需要將與綜合素養方面相關的內容納入其中。主要原因是綜合素養的提升與情感變化有著密不可分的聯系，如果綜合素養得到顯著提升，學生的情感也會變得更加豐富，也能在播報中學會融入情感，提升播報效果的同時，也推動語言表達能力得到持續提高。

（三）調整教學模式，提高實踐能力

播音主持培訓的教學模式也會對少兒語言表達能力方面產生直接影響，畢竟，播音主持不僅專業性強，培訓的內容也具有較強的應用性，若能夠選擇合適的教學模式，能夠充分發揮培訓內容的價值與作用。然而，許多機構在進行播音主持培訓時，采用的模式與傳統的教育教學活動相同，導致播音主持培訓嚴重缺乏實踐性，即便學生能夠掌握學習內容，也無法完全運用于實際中，語言表達能力便無法得到充分提升。由此可見，重視調整教學模式也是不容忽視的內容之一。具體方法為轉變與傳統教學相同的單一模式，結合多種多樣的教學模式，促使理論知識與實踐環節建立緊密聯系，比如，可以與廣電局等相關單位達成合作，并調整教學計劃，將帶領學生親自參觀廣播電視節目播報的活動與整體教學規劃形成良好關聯性，確保開展播音主持培訓的同時，也能讓學生們擁有深刻且全面感受播音主持工作的機會，并從中學習更多提升語言表達能力的經驗。或者在條件允許的情況下，鼓勵學生到城市街道各處進行隨機采訪，培養他們能夠在不同情況下提高組織、運用語言的能力[4]。也可以通過將播音主持培訓轉化為能夠鍛煉學生語言表達能力的各種類型活動，以詩詞朗誦比賽為例，由于各類古詩詞的結構不同，朗讀時的節奏、重音和語速等方面都各不相同，學生都能在參與過程中不斷加深對不同內容的理解，如何通過控制朗誦節奏、語速等將詩詞的含義展現出來也能夠成為他們不斷提高語言表達能力的必要手段。另一方面，由于不同機構的條件和資源存在差異，此時，想要達到調整教學模式的目的，可以從課堂教學環節入手，例如，進行發音教學時，可以將原本復雜的發音通過順口溜、口訣等方式展現出來，既有利于簡化課堂教學環節，也有助于學生快速掌握發音技巧，提高口頭語言水平。

（四）增強情感把控，促進充分理解

情感把控也是播音主持培訓中的重要內容，不僅能夠起到強化播報內容的作用，也能為快速掌握播報內容提供便利，因此，重視增強情感把控顯得尤為重要。實際上，對于少兒來說，較少的認知經驗促使他們很難直接知曉運用何種情感方式進行播報，教師應當根據該特點采取切實、有效的方法來不斷增強學生對情感的把控力度，才能持續提高口頭語言的感染力，例如，運用重復閱讀來提高情感把控能力，該方法的應用主要是受到少兒認知經驗的限制，也就是在無法直接懂得運用何種情感表達時，重復閱讀是解決此類問題最有效的手段，因為，通過重復閱讀可以在不斷熟悉播報內容的過程中促使情感持續發生變化，對具體內容的理解也會逐漸加深，如此便能夠達到情感把控的教學目標。同時，這種方法也能夠以與少兒認知水平相同的程度幫助積累更多的認知經驗，播報內容時的情感運用也會更加熟練。或者，也可以通過情境模擬的方法來實現增強情感把控的目的，比如，詩文誦讀時，想要學生投入更多的情感，應當以詩文為核心，通過運用視頻、圖像、聲音等構建出與詩文表達相同的情境，在這樣生動、直觀的場景感染下，學生自然懂得運用何種情感誦讀詩文。此方法能夠與少兒的認知經驗相契合，自然可以憑借能夠充分調動少兒的能動性來取得較好的成效。

（五）強化師資力量，具備良好素養

播音主持培訓能否對少兒語言表達產生積極影響，也取決于教師的專業能力。畢竟，教師在此類活動中占據著主導地位，其專業能力的高低將關系到對學生的教育教學是否合理、有效。然而，隨著播音主持機構的數量不斷增加，在師資力量方面的問題也日趨明顯，主要表現在對教師專業能力的考評嚴重不足，而且缺乏準入機制，導致許多非專業或能力不足的人員成為了師資力量之一，導致播音主持培訓對少兒語言表達能力產生的影響并不明顯。由此可見，強化師資力量同樣應當作為關注的內容，才能提高播音主持培訓對少兒語言表達能力的積極影響，例如，制定完善的準入標準，即從事播音主持培訓的人員必須擁有由相關單位或資質機構頒發的從業資格證才可就業，或針對播音主持培訓中教師的采集、播報等能力進行培訓并持續更新相關技術和辦學設施，便于更好地運用播音主持培訓提升少兒的語言表達能力。

結論：綜上所述，想要實現對少兒的全面培養，應當積極重視播音主持培訓對少兒口頭語言水平、書面語言質量方面產生的影響，并能夠將完善教材內容、注重多元方法、調整教學模式、增強情感把控、強化師資力量等策略充分運用于實際教學中，確保能夠充分運用播音主持培訓的優勢和作用，持續提升少兒的語言表達能力，助力可以更好地適應社會發展。