淺談促進教師專業化發展的有效途徑
——改革教師培訓模式

華娜

（遼寧工業大學，遼寧 錦州 121000）

隨著本科教學改革的不斷深化，建立和完善教師培訓機制與監督體系，形成教師熱愛教學、傾心教學，潛心教學的良好氛圍，促進教師教書育人能力的全面提升，建設一支高素質專業化、高水平的教師隊伍任重而道遠。那么有針對性地開展教師培訓，對筑牢教育核心地位，加快一流本科建設，促進教師專業化發展，提高應用型人才培養質量意義深遠。

一、“教師專業化”的含義

“教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。”

二、當前我國教師培訓面臨的主要問題

（一）教師對專業化發展的意識淡薄

新型教學模式改革雖然已推行多年，但是仍然有些教師的認識度不高，認為教師工作是“鐵飯碗”，教師最在乎的是如何在科研、教學、職稱晉升等方面取得卓越的成就，僅僅滿足于現有的教學內容、教學模式，不注重教學方式方法的改革和創新，顯然這與新型教學模式改革的理念是不符合的。新的教學模式改革，對現在的學校和教師都提出了更高的要求。一方面需要，學校做好“頂層設計”，不斷引領教師樹立“終身學習”的理念，并通過改革教學模式、創新教學方法、更新教書育人理念，不斷朝專業化發展的方向而努力；另一方面需要教師本人不斷加強自我完善和學習，充分利用現代化信息手段促進專業水平和業務能力得提高。教師培訓，是促進教師能力提升的有效途徑，然而，目前有部分教師對培訓活動的參與熱情度不高，缺乏學習的主動性和積極性，對于培訓大多數教師是一種應付心理，培訓往往是帶有一種自上而下的強制性。教師被動參與，在參與培訓之前，只關心時間、地點，對于培訓的內容、主題、師資等問題缺乏了解，最終學校花費了大量的人力、物力、財力開展培訓，但是培訓效果往往卻不令人滿意。如何通過培訓活動切實促進教師專業化發展，是我們迫在眉睫需要解決的問題。

（二）缺乏完善的教師培訓保障機制和質量監督體系

任何工作的有效實施，都需要有與之相配套的保障機制的制定和有效落實。目前有些學校的教師培訓流于形式，造成了培訓經費的浪費，培訓效果也往往不夠樂觀。目前,急需一個行之有效的保障機制來規范教師培訓工作。再有，目前缺乏合理的監督機制，對教師培訓效果監管責任不夠明確，沒有合理的監督辦法。有些培訓都是應付了事，偏離了培訓的初衷，導致很多學校的教師培訓工作出現了“形式主義”、“不求實效的傾向”。要保證培訓效果，保障機制和監督體系兩者缺一不可。

（三）培訓內容針對性有待加強，培訓模式有待改革創新

長期以來，教師培訓內容過分強調整齊劃一，理論、概念性定義偏多，缺乏對教師實踐能力的培養。一個實施效果良好的培訓，要充分考慮到教學新秀、骨干教師、學科帶頭人、教學名師等不同教師類型的需求。而現在的培訓大多都是采用傳統的講授為主，滿堂灌等方式，培訓方式單調枯燥，忽視了教師個性化的需求，極容易造成教師處于被動地學習狀態，產生心理上的抵觸。

三、完善培訓機制，改革教師培訓模式

（一）加強教師對專業化發展的意識

作為教師要有意識地不斷提高自身的專業水平，任何職業都有“倦怠期”，有些教師教了很多年的書，教學理念陳舊、教育方法落后，墨守成規，固步自封。這些教師需要盡早適應新時代社會的發展，要將終身學習理念深入人心。教師要不斷地進行自我反思，提高教師的專業化水平，走教師專業化的發展道路。教師的專業化發展不僅有利用課程的改革與發展，也有利于教師的不斷學習與成長，更有利學生的發展與社會的進步，教師專業化是學校教學質量提升的關鍵，是一個長期性的、持續性的過程，需要教師本人、所在學校、教育管理部門等多方共同努力，共同支持，才得以實現。

（二）加強理論知識學習，提升自身能力

對于教師本人來講，要不斷提高認識，思想觀念要不斷轉變，教學方法要不斷改革創新，只有這樣，才能將專業知識做得有聲有色，才能保證課程的質量。教師通過加強理論學習，從而樹立積極向上的新觀念，教師做到了言傳身教，通過自己的實際行動，為學生樹立典范。“教師是人類靈魂的工程師，”承擔著“立德樹人”的神圣使命，要積極引導學生扣好人生第一粒扣子、找到正確的人生方向。

（三）進一步完善教師培訓制度，加強監督力度

建立完善的教師培訓保障制度。學校要結合自身的實際情況，制定具有針對性地培訓措施，建立教師成長記錄檔案并將考核結果直接納入年底績效考核和教師職稱評聘當中，這樣既可以保證培訓的質量，又可以達到促進教師專業化發展目標的實現。在建立完善的培訓機制的同時，更需要建立功能完善的質量監督體系。培訓質量監督小組可以由學校的領導、骨干教師、學科帶頭人、教學質量監控小組成員組成，對參加培訓的教師進行考評。監督體系的建立，對于保障教師培訓工作的有效落地意義重大。

（四）健全教師培訓內容，引領教師專業化發展

堅持和完善教師培訓內容。精選教師培訓內容，增強培訓的針對性和實效性。在新的教育形勢下，學校要針對不同層次、不同工作性質，精心設計培訓形式與和內容。學校要不斷調動教師參與培訓的積極性和主動性，并從教師教學能力、應對能力和創新能力等方面切實開展有針對性的培訓活動。在開展培訓活動中，我們首先要以教師需求為導向，通過多樣性、互動性、開放性的方式舉行培訓活動。積極借鑒先進的學習理念和經驗，開展收益效果好的培訓。培訓的方式可以是多樣性的，諸如“老帶新、傳幫帶”“學術沙龍”“學術研討與交流”“課堂觀摩”等多種教學形式，以真正達到培訓的效果。尤其是對于教師如何運用現代化教育教學手段、如何利用線上線下混合教學模式、如何利用MOOC 資源、如何突出以學生為主體等內容進行開展。加強對新入職教師的崗前培訓，新入職教師的培訓是一個“長期性”“艱巨性”“復雜性”的過程。新入職教師將面臨專業技能不足、教學經驗缺乏、所學理論知識與實際課堂如何銜接、如何啟發學生思考問題、如何突出以學生為主體等諸多問題。這樣看來，對新入職教師的崗前培訓刻不容緩。學校要不斷加大整合教學資源的力度，強化教師實踐能力，不斷加快培訓課程的引進和開發，逐步形成具有特色的教師教學培訓課程體系。作為高校，可以積極選派優秀教師到國內外知名大學、研究機構學習進修，開拓視野，提高學術與教學水平、意識。

（五）做好頂層設計，培訓模式改革是關鍵

學校要做好頂層設計，積極采取靈活多樣的培訓模式，更好地促進教師專業化發展。要充分發揮“骨干教師”、“教學名師”“學科帶頭人”的輻射、引領作用。要結合學校的實際情況，采用講座、課堂觀摩、課題研究、學術講座、經驗交流、研討等形式。在骨干教師的帶領下，要有針對性地開展教師培訓活動，諸如“課題研究”、“學術沙龍”等活動，要有針對性地去解決一些教師實際工作中遇到的問題。此外，學校還可以通過經驗交流、讀書活動、教學成果展示等形式開展校本培訓，為教師業務素質提升積極搭建平臺和展示舞臺。

教師是“立教之本”“興教之源”。教師是教育的引領者，在建設社會主義現代化強國中，對教師隊伍建設提出新的更高要求，教師需要有“終身學習”的理念，不斷提升自我，適應社會的需要，適應時代的發展。教師教育觀念的轉變，教師角色行為的轉變，教師教學方式的轉變和教師主動參與教學內容的構建，對于促進教師專業化發展意義非凡。隨著社會的發展、科技進步以及知識的不斷更新，教師首先應該樹立“愛崗敬業、樹質量”的理念，要愛崗敬業、要有高尚的情操，樹立堅定的教育信念。教師的勞動可以說是平凡的，教師的生活是清苦的，但教師在教書育人、實現個人價值方面是頗具有成就感的。教師在專業化發展過程中，需要不斷加深對內涵的理解，不斷探索新的教學方式方法，不斷尋找適應自我提升的途徑。在肩負“教書育人”使命的基礎上，更加夯實自身的綜合素質和文化底蘊。學校教育質量提升的關鍵在于教師的專業化發展，因此，如何探討出一條適合教師專業化發展的道路，需要教師不斷地學習，也需要我們作為教育管理者，不斷研究和完善的課題。在實施教育培訓中，我們要把建設一支德高尚、業務精湛、師資結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍作為一項重點工程來抓，要不斷創新思路，找準發力點，為教師能力和素養提升工程奉獻一份力量。