探索小組合作在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效開(kāi)展

賀曉霞

（河北省張家口市蔚縣下宮村鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

以4A Unit 6 At the snack bar（story time）一課為例，本節(jié)課筆者以Bobby 和Sam 為線索進(jìn)行故事的串聯(lián)，大膽運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。課前筆者制定了導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單去把握學(xué)情，以便在課堂上能真正做到以學(xué)定教。課堂中筆者設(shè)計(jì)了一系列的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)前給予目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在活動(dòng)后及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助疏導(dǎo)，保障小組活動(dòng)有序進(jìn)行。下面筆者就小組合作過(guò)程中教師如何有效開(kāi)展來(lái)談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、合作的“起點(diǎn)”

了解學(xué)生的已知，正確設(shè)定課堂的教學(xué)起點(diǎn)決定了一節(jié)課的教學(xué)是否具有適切性和實(shí)效性。起點(diǎn)太高就會(huì)使學(xué)生學(xué)得吃力，無(wú)法達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)；起點(diǎn)太低則可能因沒(méi)有挑戰(zhàn)性而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，課堂教學(xué)耗時(shí)低效。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)與調(diào)整，做到“以學(xué)定教”。4A Unit 6 At the snack bar（story time）一課中，在課前活動(dòng)單上筆者為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。在課文預(yù)習(xí)中，也提出了一些要求，例如：I love reading 部分中，要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，并且做一下自評(píng)和互評(píng)，那么在互評(píng)的環(huán)節(jié)中就是一種相互學(xué)習(xí)，小組合作的體現(xiàn)，為了達(dá)到三顆星，他們會(huì)心甘情愿地付出努力。而教師只要觀察學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的得星數(shù)，就能大概了解他們對(duì)課文閱讀的熟練程度。了解學(xué)情，把準(zhǔn)起點(diǎn)，教師就能更好、更全面地制定課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、合作的“過(guò)程”

主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作孕育而生，被大部分老師所接受。作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師，我們也大力提倡合作學(xué)習(xí)，然而看似“熱鬧”的合作背后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，合作效率低下。下面筆者以4A Unit 6 At the snack bar（story time）一課中開(kāi)展的小組合作活動(dòng)為例來(lái)闡述如何在合作過(guò)程中做到順學(xué)而導(dǎo)。

在活動(dòng)階段筆者主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小組合作活動(dòng)的環(huán)節(jié)。

（一）Make a new chant.在學(xué)習(xí)sandwich 后，筆者給了學(xué)生一個(gè)示范：sandwich，sandwich，nice sandwiches，sandwiches，sandwiches，I like sandwiches.然后讓他們組內(nèi)練習(xí)自己編新的chant，其實(shí)這部分就是對(duì)food 詞匯的一個(gè)鞏固練習(xí)，筆者給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是只有合理分配角色才能得到三星，于是組內(nèi)成員會(huì)團(tuán)結(jié)合作，如果其間某位同學(xué)英語(yǔ)表達(dá)比較弱，那么他們其他幾位也會(huì)積極地幫助他，而他為了集體榮譽(yù)，也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中當(dāng)有小組提到rice 的時(shí)候，教師就應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，告訴學(xué)生rice 是個(gè)不可數(shù)名詞，所以不用加s，而像hamburger，sandwich 等他們是可數(shù)名詞，所以要加s 或者es。

（二）小組閱讀。筆者給出了三種方式讓學(xué)生們選擇：角色扮演，跟讀，齊讀。學(xué)生可以根據(jù)自己小組特點(diǎn)進(jìn)行選擇，如果組內(nèi)成員英語(yǔ)基礎(chǔ)都不錯(cuò)，那就完全可以選擇角色扮演；如果組內(nèi)有某一位同學(xué)特別優(yōu)秀的，朗讀特別好，那么可以選擇跟著他讀；如果組內(nèi)成員英語(yǔ)基礎(chǔ)差別較大，那么可以選擇齊讀。在這部分中，各小組均可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)組員情況，進(jìn)行選擇、分配。

（三）大明星，小演員。其實(shí)就是角色扮演，是小組閱讀的提升環(huán)節(jié)，但是跟小組閱讀不同的是，并不是讓學(xué)生照本宣讀，而且給了一些key words 幫助他們記憶課文內(nèi)容并嘗試表演，筆者也給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求他們表演的時(shí)候做到生動(dòng)活潑，那么在練習(xí)的過(guò)程中，他們也會(huì)竭盡全力表現(xiàn)自己，而且他們也會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容選擇適合自己的角色。

（四）設(shè)計(jì)小組的購(gòu)物單。學(xué)生對(duì)于本課的單詞和句型都已經(jīng)非常熟悉和理解了，課文內(nèi)容頁(yè)已經(jīng)能夠復(fù)述，那么接下來(lái)就應(yīng)該是運(yùn)用環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)小組的購(gòu)物單，這是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的一個(gè)設(shè)計(jì)，是本課的拓展部分。四人小組設(shè)有小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)問(wèn)和記錄，其他組員回答，那么在全部記錄好之后組員們還要齊心協(xié)力想怎么樣表達(dá)更好，句子更多。筆者要求小組匯報(bào)時(shí)句子盡可能多。

三、合作的“終點(diǎn)”

小組合作整個(gè)活動(dòng)都是由老師放手讓學(xué)生自己去探索去發(fā)現(xiàn)，那么經(jīng)過(guò)學(xué)生討論研究后必須要有一個(gè)反饋過(guò)程，這樣老師才能更好地把握住，到底學(xué)生在合作的過(guò)程中得到了多少。本課中筆者采用了兩種反饋方式：（一）直接的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的反饋方式。這種方式清晰明了，學(xué)生一看就知道這節(jié)課要學(xué)什么，怎么學(xué)。（二）“成果秀”。教師可以用一種“成果秀”的形式讓學(xué)生進(jìn)行他們討論后的展示，時(shí)下“秀”的形式各種各樣，學(xué)生在電視中也看到不少，所以相信他們，讓他們盡可能發(fā)揮他們的想象力把自己組中的討論結(jié)果以表演形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣一種形式大大提高了學(xué)生興趣。學(xué)生的表演興趣提高了，當(dāng)然老師也要為他們創(chuàng)造一些條件。但在這些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)以及活動(dòng)表演的光環(huán)下，老師要謹(jǐn)記重要的一點(diǎn)：對(duì)于在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題例如：有些小組聲音太響，有些小組偶爾用中文交流等一些沒(méi)有在活動(dòng)過(guò)程中提出的問(wèn)題，在活動(dòng)后的評(píng)價(jià)中必須提出來(lái)，以便讓學(xué)生們改正，確保讓學(xué)生在下一次的活動(dòng)中能夠做得更好，達(dá)到互相監(jiān)督的作用。

小組合作活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手能力，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的親身參與實(shí)踐，讓學(xué)生在和諧的氛圍中自由、快樂(lè)地進(jìn)行交流與實(shí)踐。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用小組合作的形式學(xué)習(xí)，不但促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，發(fā)揮了同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用。