新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究

張華升

（山東省昌樂及第中學(xué)，山東 濰坊 262400）

一、從課堂導(dǎo)入營造良好的地理課堂教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中導(dǎo)入是首要環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，營造良好的教學(xué)氛圍。良好的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們探究知識的欲望。根據(jù)科學(xué)的研究和調(diào)查結(jié)果顯示，在大部分高中地理課堂教學(xué)中，教師對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是十分重視的，他們會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，為之后的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)課的知識時，首先，高中地理教師就可以用李白的詩句，如黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。引發(fā)學(xué)生思考水循環(huán)的知識。還有在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)課時，就可以和學(xué)生一起探討日常生活中的天氣，導(dǎo)入課堂教學(xué)。通過這種導(dǎo)入方式就可以幫助學(xué)生吸引他們的注意力，讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)活動中。

二、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化

在人們的日常生活中有很多和地理息息相關(guān)的知識，通過地理知識可以對生活中的很多自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋。例如自然災(zāi)害，區(qū)位選擇，太陽活動以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等等都可以通過地理知識進(jìn)行了解。因此高中地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)，在地理課堂中讓學(xué)生對生活進(jìn)行感受學(xué)習(xí)地理知識[1]。這不僅可以幫助學(xué)生對他們的地理應(yīng)用能力進(jìn)行提升，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題的能力。

例如：高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)課的知識時，首先高中地理教師就可以通過一道問題引發(fā)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。如：我國大部分是東耕西牧，南稻北麥的農(nóng)業(yè)分布，如果將4個地區(qū)交換類型能否可行？為什么。之后高中地理教師還可以選取具體的地點(diǎn)，從氣候以及土壤等方面向?qū)W生講解相關(guān)的地理知識。通過這種方式就可以結(jié)合地理理論知識與實(shí)際生活，幫助學(xué)生提高他們的地理知識應(yīng)用能力。

三、通過多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力

想要學(xué)好地理，不能僅僅只靠死記硬背，因此高中地理教師在日常的教學(xué)過程中可以結(jié)合具體的地理問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣制作地理圖表和地圖，教會學(xué)生怎樣根據(jù)材料對地理信息進(jìn)行分析，解決地理問題等等[2]。除此之外，在對學(xué)生的基本地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，自主解決地理問題。這樣不僅可以對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行有效的保證，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)興趣，對他們的思維能力進(jìn)行鍛煉。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《氣壓帶和風(fēng)帶》這一課的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，高中地理教師想要讓學(xué)生更好的對全球氣壓帶的運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行理解，就可以在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)繪制全球氣壓帶和風(fēng)帶移動的示意圖。

或者是在探究《如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》時，首先高中地理教師就可以按照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生以小組為單位自主對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后探究問題：目前阿拉伯地區(qū)缺水的現(xiàn)狀？怎樣通過南極冰山對沙特阿拉伯的缺水問題進(jìn)行解決？南極冰山的形成過程以及冰川水資源的相關(guān)特點(diǎn)？高中地理教師在學(xué)生討論結(jié)束之后，就可以讓每個小組的代表進(jìn)行課堂展示和匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)進(jìn)行課堂總結(jié)。通過這種方式就可以幫助學(xué)生對他們的思維能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直觀的理解

隨著目前不斷發(fā)展的信息化技術(shù)融合，高中地理教學(xué)和信息技術(shù)更加有利于課堂教學(xué)。在教學(xué)的過程中，高中地理教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景。通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生對他們的課堂注意力進(jìn)行提升，還可以簡單化地理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將那些抽象復(fù)雜的地理知識變得更加直觀，形象和生動，保證學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。因此高中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理應(yīng)用信息技術(shù)對其作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，對教學(xué)的有效性進(jìn)行提升。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》時，由于地球的運(yùn)動過程是比較抽象的，學(xué)生很難真正想象，如果只是依靠教師的口頭講解，學(xué)生就沒有辦法容易理解相關(guān)知識。因此在高中地理的教學(xué)過程中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過動畫的方式將地球繞太陽運(yùn)動的軌跡表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行更加直觀的觀察和理解。

或者是在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸方式和布局》這節(jié)課的知識時，就是想要讓學(xué)生更好的了解社會的發(fā)展以及交通運(yùn)輸方式的變化，就可以在教學(xué)之前通過幾組圖片展現(xiàn)我國從古至今的交通方式。通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生更快的對交通運(yùn)輸方式的變化特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，還可以有效對學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行提升，提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：總而言之，在新課改的背景下，高中地理教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景以及優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等一些方式達(dá)到新課標(biāo)的要求。通過這種方式，不僅可以有效的對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行發(fā)揮，還可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握地理知識，提高教師教學(xué)效率。