“立體造型”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

曾鈴嵐

（廣元市利州區(qū)嘉陵小學(xué)，四川 廣元 628000）

立體造型在小學(xué)美術(shù)課堂之上受到廣泛應(yīng)用，美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為重要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生深入體會(huì)美術(shù)魅力，進(jìn)而提高藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)進(jìn)行立體造型的創(chuàng)造活動(dòng)需要進(jìn)行構(gòu)思并準(zhǔn)備相關(guān)材料，以及與人通力合作來(lái)完成活動(dòng)，這將有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

一、“立體造型”的原則

在小學(xué)時(shí)期的美術(shù)教學(xué)中，主要可分為三個(gè)階段，其一是低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)自然體驗(yàn)方面的教學(xué)；其二是中年級(jí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)價(jià)值取向的教學(xué)；其三是高年級(jí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)方面的教學(xué)[1]。

因此在運(yùn)用立體造型之時(shí)，應(yīng)該遵循一定原則，其中以兩方面內(nèi)容為主：其一是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合；其二是大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教師對(duì)教材進(jìn)行合理整合之時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容有所把握并從整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知，以教材中各單元內(nèi)容為主，進(jìn)行知識(shí)細(xì)化分類，并且要將不同板塊內(nèi)容進(jìn)行有邏輯性的結(jié)合，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之時(shí)，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其能夠提高對(duì)事物的聯(lián)想能力。例如在人美版四年級(jí)下冊(cè)教材中，有“漢字的聯(lián)想”以及“衣架的聯(lián)想”等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字以及衣架進(jìn)行聯(lián)想和思考，它們都是如何進(jìn)行變化？又是如何開(kāi)展設(shè)計(jì)？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠有效提高聯(lián)想能力，并活躍思維，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

二、“立體造型”在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

立體造型有助于科學(xué)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，仍然會(huì)遇到諸多問(wèn)題，其中大致可分為兩個(gè)方面[2]。其一是沒(méi)有準(zhǔn)備充分的教學(xué)材料。在新課改背景下，教師的教學(xué)理念和模式都得到了全面改革，然而在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生準(zhǔn)備美術(shù)材料，而部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)備齊全的材料，影響學(xué)習(xí)，同時(shí)許多學(xué)生只會(huì)一味對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于提高美術(shù)水平以及藝術(shù)素養(yǎng)。

其二是教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)之時(shí)，沒(méi)有依據(jù)延續(xù)性這一重要原則，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加連貫，立體造型只存在于部分課程計(jì)劃之中，沒(méi)有做出長(zhǎng)久規(guī)劃，不能將各個(gè)課程之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不利于更好開(kāi)展教學(xué)工作。

三、“立體造型”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)小學(xué)美術(shù)不同階段教學(xué)目標(biāo)的要求，需要教師合理應(yīng)用立體造型，從自然體驗(yàn)、價(jià)值取向以及文化素養(yǎng)三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)。

（一）立體造型應(yīng)用于自然體驗(yàn)

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要注意這一階段學(xué)生尚未形成成熟的思維方式，并缺乏具體認(rèn)知能力，同時(shí)常常具有思維跳躍性以及強(qiáng)烈的好奇心。因此教師需要站在學(xué)生角度進(jìn)行思考，合理開(kāi)展教學(xué)。例如在教授《捏泥巴》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與捏泥巴活動(dòng)，將泥巴制成多種形狀，能夠切身感受到泥巴的魅力，獲得自然體驗(yàn)，并可以在課堂上分享自己的感悟，在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，學(xué)會(huì)從多角度制作新奇有趣又具有美觀性的作品。

（二）立體造型應(yīng)用于價(jià)值取向

學(xué)生在中年級(jí)階段心智處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)學(xué)生的思考方式較為成熟，對(duì)待事物有著獨(dú)特認(rèn)知。因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)提升難度，并與學(xué)生建立平等尊重的和諧關(guān)系。

例如在教授《杯子的設(shè)計(jì)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家的杯子進(jìn)行觀察，看看都有哪些種圖案花色，并且可以思考自己如何設(shè)計(jì)杯子圖樣，這時(shí)學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自身觀察能力以及繪畫(huà)表現(xiàn)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種材料對(duì)杯子進(jìn)行裝點(diǎn)，并利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示更加豐富的杯子圖樣，以及藝術(shù)家對(duì)杯子的設(shè)計(jì)過(guò)程。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)杯子，不約束材料使用，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)意，最終完成藝術(shù)作品。教師可以設(shè)置展示平臺(tái)，將學(xué)生作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)心理以及制作過(guò)程中所遇困難進(jìn)行講述，了解到小小杯子也可以成為藝術(shù)品，只要充分運(yùn)用自己的頭腦，并進(jìn)行實(shí)際操作，就能夠有所收獲。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察身邊事物，并懂得將思維進(jìn)行發(fā)散，同時(shí)提升了動(dòng)手能力。

（三）立體造型應(yīng)用于文化素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科擁有深厚的文化底蘊(yùn)，高年級(jí)的小學(xué)生思想較為成熟，適合在這一時(shí)期開(kāi)展文化素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。教師將立體造型融入課堂之中，能夠使學(xué)生對(duì)美術(shù)有著更深層次認(rèn)知，通過(guò)對(duì)立體造型進(jìn)行觀察，開(kāi)展全面分析，對(duì)于色彩以及線條等內(nèi)容進(jìn)行感悟了解，揭示美術(shù)作品的價(jià)值涵義，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的審美能力，提升文化素養(yǎng)。例如在教授《清明上河圖》這一課時(shí)，可以利用教學(xué)設(shè)備向?qū)W生生動(dòng)展示這一畫(huà)卷，并使學(xué)生了解到這一作品的歷史背景以及深刻意義，同時(shí)可以向?qū)W生展示有關(guān)這一畫(huà)作的立體書(shū)籍等藝術(shù)作品，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行欣賞分析，能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大力推行素質(zhì)教育的時(shí)代，小學(xué)美術(shù)受到了高度重視，如何將立體造型合理融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，是每一位一線教師需要認(rèn)真思考的事情，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)具體情況開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生獨(dú)立思考自主創(chuàng)造，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升藝術(shù)素養(yǎng)，助力未來(lái)更好發(fā)展。