例談小學語文高段閱讀教學中學生主動性思維培養

朱曉麗

（烏魯木齊市第122 小學，新疆 烏魯木齊 830026）

一、激發學生的閱讀興趣

“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”因此，我們可以看出興趣對一個人的學習與發展是多么的重要。然而，在我國當代越來越多的小學生沉迷于智能網絡，不能很好地進行閱讀課程的學習，并且對閱讀課程的興趣也逐漸地下降，再加上目前的語文課程知識教學內容，常常采用直接傳授的教學方式以及教學手段，將小學語文高段閱讀的重難點知識內容直接傳授給學生，而學生作為知識的接收者，往往很被動地接收著教師所傳授的重難點知識，小學生由于還沒有形成健全的世界觀、人生觀與價值觀，思維邏輯能力也較弱，所以不能很好地合理消化，對語文高段閱讀方法的學習也常常心不在焉、走馬觀花，從而使得學生失去了對語文閱讀課程的學習興趣以及積極性，最終阻礙了學生學習語文的良性循環以及良性發展。

因此，面對這一問題，小學高段語文教師在教授學生閱讀課程的過程中，如果想要學生能夠取得良好的成績和取得好的教學效果，就要著重加強對小學高年級學生語文閱讀課程興趣的培養，使得學生能夠快樂地進行閱讀課程的學習，激發學生對語文閱讀的探究欲望與積極性。

首先，由于每個學生的學習能力、性格特點以及理解能力之間都存在著很大的差異，所以小學高段語文教師在教授閱讀課程之前要先對自己學生的學習能力、性格特點、興趣愛好以及理解能力做到心中有數；其次，教師根據對班級學生的了解，大膽地猜測學生所產生疑惑的地方，并且利用豐富有趣的教學方式以及教學手段來增加學生對閱讀課程的學習興趣以及探究欲望；最后，教師要發揮其引導者的作用，積極地鼓勵與引導學生對閱讀進行暢所欲言，并且通過大膽的猜測以及對文章題目的質疑來使小學高年級學生產生對語文閱讀課程學習的好奇心，使得學生能夠在發現問題與解決問題的過程中提高對語文閱讀課程的深入分析以及深入了解，有效地擴寬學生的視野，激發學生對閱讀的學習能力。例如，教師在傳授學生《與象共舞》一課的語文高段閱讀內容時，教師可以以一個小謎語作為課堂的導入，比如“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干”，從而提高學生對語文課程的學習興趣以及學習積極性，集中學生對語文閱讀內容學習的注意力，激發了學生主動性思維，促進了學生語文課程學習的可持續性發展，從而為學生其他課程的學習奠定了良好的知識理論基礎。

二、加強語文詞句基礎訓練

文章的組成是由各個段落以及若干個句子相連接而成的，因此，學生對段落以及句子的學習是提高小學語文高段閱讀課程可持續性發展的重要途徑，教師在傳授小學高年級學生語文閱讀內容學習的過程中，要有效地對學生句子的組成方式以及句子的表達方式進行科學的指導，從而保證文章的情感能夠有效地與讀者產生共鳴。

正如荀子所說:“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”所以教師為了能夠更好地幫助小學高段學生進行語文閱讀課程的學習，就要注重語文課程的積累作用，使得學生能夠在積累的過程中豐富自身的精神世界，提高自身的審美能力。首先，教師在教授語文閱讀課程的教學過程中，可以讓學生自行準備一個好詞好句的摘抄本，閱讀過程中遇到自己喜歡的句子以及優美詞句時可以摘抄記錄，從而為學生的閱讀積累提供一定的素材，也有效的豐富學生的精神世界，而且學生也可以對其中的好詞佳句進行鑒賞和仿寫，了解名人大家如何遣詞造句和他們的寫作手法，從而潛移默化地提高他們的閱讀能力以及學習方法；其次，教師在進行閱讀教學的過程中，也要樹立強大的責任心，不能只讓學生對文章簡單地讀幾遍就淺嘗輒止了，還應該利用碎片時間來讓學生閱讀，這樣才能將課堂上學習到的方法運用于平時的實際閱讀中，從而全方面地培養學生的閱讀能力以及理解能力；最后，教師還可以組織學生進行有效地閱讀競賽活動，使得小學高年級學生能夠在比賽中增強對語文閱讀的自信心，調動他們對語文閱讀的學習興趣以及探究欲望，從而促進學生主動性思維發展。

三、促進課堂情感“落地”

小學高年級學生與低、中年級相比，具有更強烈的情緒體驗。課堂上教師應及時捕捉這種來自文章內化的情感體驗，并將其轉化為學生主動性思維鍛煉的強大內驅力。作為教師，絕不應該一味地對學生的思維成果給予肯定評價，讓其思維“偏安一隅”，而應該在教師的積極引導下，進行多角度、高質量的主動性思維活動。實踐證明，主動性思維越好的學生，學習效率也就越高。因此，教師應通過設計開放性環節，讓課堂升華的情感“落地”，最終達到培養主動性思維的目的。

如筆者教學《楊氏之子》一課時的片段：師：《楊氏之子》是古人寫的一篇文章，下面請大家采用小組合作的形式完成一出課本劇。第一組的同學，圍繞課文的第一句話，改編出第一幕場景，介紹人物、時間、地點。第二小組的同學，同樣也把課文第二句改編成第二幕場景，有客人來拜訪，他們家誰來招待呢？為什么要選小組中年齡最小個子最小的同學呢？發揮想象，課文沒交代清楚的，要靠你們來還原。第三、四組的同學，一起合作把第三、四句話改編成第三幕場景，楊家小孩拿出水果以后，他們絕不會僅僅只說兩句話呀，他們還會說些什么？發揮想象力，來個“故事新編”。

結束語

綜上所述，教師需要運用多種多樣的教學方案以及教學手段，使得學生能夠積極地參與到小學語文高段的閱讀教學課程的學習過程中來，調動了小學高年級學生對語文閱讀的積極性與熱情，促進小學語文高段閱讀教學中主動性思維培養發展，并且為學生以后其他課程的學習奠定了良好的知識理論基礎。