簡析思維地圖在小學數學教學中的應用

申茵

（南昌經開區英雄學校，江西 南昌 330044）

引言

思維地圖又名思維導圖，是可以使學習更加高效的思維模式，方便人類記憶、學習以及思考，鍛煉人類的左右腦。思維地圖是一種簡單和有效的學習工具，廣泛應用在學習以及工作方面，可以有效地提升學習效率、解決學習中的難題，幫助學生節省時間。小學數學是學生學習數學的基礎，數學本就是需要思維能力去思考的學科，將思維地圖融入到小學數學的教學中，可以發散學生思維，建立起完整的知識脈絡，提高小學生數學的學習效率。

一、思維地圖在小學數學教學中應用的意義

在1988 年美國人DavidHyerle 提出思維地圖這一學習模式，思維地圖是可以將人類的思考進行可視化的思維工具，學生可以將解題思路在圖紙上繪畫出來，提高學生的思考能力與思維能力[1]。將思維地圖融入小學數學教學中，可以發掘學生的先天思考能力。因為小學生的學習能力不是很強，教師如果仍然采取傳統的教學模式，無法提高教學質量與教學效率，數學是抽象化的學科，但是數學的知識點是相互聯系的，邏輯性較強，教師可以將數學中的公式等，用思維地圖的方式呈現出來，思維地圖可以使數學的知識框架清楚明了，使學生一目了然，可以理清學生的思路、加強學生的理解、激發學生創造性思維、方便知識點記憶、內化新知識以及將知識系統化等優勢。思維地圖可以將數學的知識框架展現出來，更為清楚直觀地表達知識點之間的聯系，使學生更快地掌握數學原理，并且數學的多數公式是可以舉一反三的，思維地圖大多是以一點為中心，向四周進行發散，學生在思維地圖的幫助下，在解題思路中可以多角度的思考，發散解題思維，提升小學生的數學邏輯性與發散思維，為學生打下良好的數學基礎。

二、思維地圖在小學數學教學中應用的策略分析

（一）課前的預習階段

預習就是課前的自學階段，就是做好上課接受新知識的準備過程中發現知識的薄弱環節，進行重點的學習，以便在上課時可以跟上教師的講課思路，使學習更加的高效。因為課堂時間是有限的，教師無法將所有知識點仔細的進行講解，學生在課前預習可以清楚知曉哪些知識點是重點，可以在課堂上將注意力集中到難點，提高課堂的教學效率。教師可以在課前將思維地圖展現給學生，學生可以提前知曉下節課的知識點，教師帶領著學生跟隨思維地圖進行有計劃的預習，在思維地圖分支的時候教師可以進行相應的拓展教學[3]。比如教師帶領學生預習人教版小學數學一年級上冊《認識圖形》時，便可以利用氣泡圖，以長方形的圖案為中心，四周畫上圓圈用直線與其相連，圓圈中可以寫上對邊相等、四個直角、對角線相等以及四條邊等特點，學生可以清楚的知曉長方形的特點。

（二）授課階段

在上課過程中融入思維地圖可以將復雜的知識進行簡單化，因為思維地圖本就有著解構的性質，教師可以將知識點梳理之后羅列出來畫在黑板上，學生可以明白知識點之間的聯系，提高學習的效率。因為小學生的學習能力較弱，注意力不易集中，在授課過程中某些學生難免會走神，教師在講課過程中根據黑板上思維地圖的步驟講解，就可以幫助走神地學生跟上教師的講課思路。例如，教師在講解人教版小學數學六年級下冊《圓柱與圓錐》時，教師可以利用樹狀型的思維地圖，以圓柱與圓錐為開始，向下畫出圓柱表面積的計算方法、圓柱體積的計算方法以及圓錐表面積的計算方法、圓錐體積的計算方法，將知識點串聯起來，學生可以明白圓錐與圓柱的相同之處與不同之處[4]。

（三）課下的復習階段

教師布置作業時可以讓學生獨立繪畫出這節課所學習知識點的思維地圖，學生在繪畫過程中可以回想到課上學習的公式，并且加深記憶，進一步明確知識點之間的聯系。教師還可以讓學生自行準備錯題本，將沒有鞏固的知識以及錯題記錄下來，在復習時可以知曉自身的知識薄弱點，進行重點復習，還可以將錯題的知識點連接起來，進行錯題分析與總結，提升小學生的自主學習能力，發展小學生的創造性思維能力。

三、結束語

數學是需要思維能力的學科，思維地圖可以提高小學生的思維能力以及自主學習能力，將思維地圖應用到數學教學中，可以提高教學效率。教師改變傳統授課模式，利用思維地圖進行改革教育，可以加強小學生對于數學知識點地構建，學習數學更加全面化，解答問題時可以舉一反三的多角度思考問題，提升創造性思維能力，培養小學生的綜合學習素養，提高學習效率。