思維導圖在初中英語教學中的應用研究

李艷

（成都市實驗外國語學校，四川 成都 611134）

引言：對于英語這門學科進行分析，屬于是語言性學科，而且英語語言還作為國際交流通用的語言，深受人們的關注和重視。所以，從初中英語教師的角度上來看，在實際教學中，為了能調動學生參與課堂的積極性，讓學生對英語學習逐漸的產生興趣，可充分利用思維導圖這種教學模式，它能幫助學生更好地理解和學習英語知識，使其學生充分掌握，便于學生更好地記憶零散的英語知識點，進而使其獲得良好的教學效果。

一、思維導圖在初中英語教學中的重要意義

（一）激發學生的學習興趣

俗話說得好，興趣是最好的學習老師，當學生對學習逐漸的產生興趣之后，才會產生學習的動力，才能做到對學習積極的進行探索，進而使其獲得良好的學習效果。對于以往傳統的英語教學模式來說，主要就是以機械式講解為主，學生處于被動的學習狀態，而且在記憶英語相關知識內容時，只能采取死記硬背的方式，針對以上情況，漸漸地會失去學生的學習興趣和熱情。其中對于思維導圖這種教學方式進行分析，以圖畫的形式將每一章節的教學內容呈現出來，能做到圖文并茂，一定程度上，突破以往傳統教學模式存在的不足之處，還能充分地發揮出學生的想象力，促進學生思維的發展。在初中英語教學中，通過思維導圖這種教學模式，不僅能讓學生對英語產生學習興趣，還能獲得良好的教學效果。

（二）便于學生更好地記憶

在初中英語教學中，可應用思維導圖這種教學模式時，主要就是從教材入手，將教材中的相關主題作為思維導圖的中心，之后教師與學生進行相應的分支，分支成每個大點，在由每個大點繪制成一個小點。由此以來，還能明顯提煉出本節的重點知識內容，加強各個英語知識的聯系，促使學生將新舊知識點聯系在一起，便于學生更加的透徹理解，使其打造出高效的初中英語教學課堂。除此之外，通過思維導圖還能省去學生記課堂筆記這一環節，因為思維導圖以圖的形式將本章節的知識點呈現出來，學生在觀看的思維導圖的過程中，就能清楚這一章節需要我們掌握的內容，進一步加強學生的自我總結，使其學生總結能力不斷地提高，便于學生更好地記憶。

（三）豐富英語教學的內容

英語這門學科具有一定的語言性，所以這就需要教師加強實踐環節，開展各種各樣的實踐活動，不斷提高學生的英語表達水平。其中在實際教學中，通過思維導圖這種教學方式，鍛煉學生的表達能力，為學生確定相應的主題，提供出良好的口語表達的語境，激發學生的思考，培養學生小組合作意識，不斷提高學生的口語水平，確保英語實踐活動順利的實施。

（四）培養學生的創新能力

在初中英語學習中，會涉及到非常多的語法和知識點，且都需要初中生進行學習，這時對于初中階段學生來說，很容易發生學雜或者是學混的現象。這時通過思維導圖，能解決這一問題，將零散的知識點形成知識結構，并以圖的形式呈現出來，在教學活動中，根據現有的思維導圖，可發揮學生的想象力，讓學生進行想象，進而還能讓學生具有一定創新意識，不斷提高學生創造力，使其學生的英語學習水平得到進步。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用有效措施

（一）應用在聽力教學中，提高學生的聽力能力

在初中英語教學中，聽力教學作為非常重要的一部分內容，但是這部分學習也是學生學習比較費勁的部分。對于聽力教學進行分析，如果學生想要學好的話，必須要具有一定的詞匯量，在了解語句的基礎之上，還要做到充分的掌握，還要有語感和語速。但是在練習聽力部分知識內容時，有的學生根本聽不懂所播放的內容的意思，所以不能準備的找出具體的答案[1]。這時從初中教師的角度上來看，在實際教學的過程中，可充分利用思維導圖這種教學模式，讓學生在做聽力練習題之前，仔細認真地去閱讀相關的題目，在腦海里將聽力習題繪制成思維導圖。比如：在聽力第一道題中，學生在閱讀的同時，需要將重點的詞匯提煉出來，如果明確是運動單詞，這時在閱讀第二道題，如果明確的重點單詞為姓名，為此，教師在對學生積極引導，引導學生進行想象，為此，在聽力錄音的過程中，就可從以上這兩個明確完的單詞入手，仔細認真來聽，進而選擇正確的答案，由此以來，還能使得學生的聽力能力得到增強[2]。

（二）應用在詞匯教學中，幫助學生積累更多的詞匯

對于初中英語教師來說，還要加強詞匯教學，其中可引入思維導圖這種教學，進而幫助學生來學習英語的相關詞匯，使其學生能逐漸的積累更多，如果教師忽略了詞匯教學，直接關系到教學的效果。基于此，在初中英語教學中，從教師的角度上來看，主要就是幫助學生來認識詞匯，了解其中的含義，并向學生強調積累詞匯的重要性，為學生傳授幾點有效的方法[3]。

例如：初中英語教師在為學生講解“What does your mother do”時，對于這部分內容進行分析，需要學生掌握的詞匯相對來說比較多，這時教師可將職業這一單詞為主，來引發學生的思考，讓學生自己總結出這篇文章講述的內容，并畫出重點的單詞，這時教師可通過思維導圖，引出本節與職業有關重點單詞，進而促使學生更好地了解，并逐漸的進行積累。

（三）應用在閱讀教學中，加強學生對文章的理解

在初中英語閱讀教學中，對于有的教師來說，受傳統教學模式的影響，仍采取傳統的教學模式，主要就是帶領學生閱讀，為學生機械講解閱讀涉及到的相關知識，但是對于這種教學方式進行分析，雖然能讓學生了解這部分內容，但是不能夠調動學生的積極性，使其做到透徹的理解[4]。所以，從初中英語教師的角度上來看，可將思維導圖這種有效的教學模式滲透在閱讀教學中來，在實際應用的過程中，需要仔細認真的分析和閱讀教材中的文章內容，掌握好整體的思路，并先帶領學生閱讀一篇文章的課文內容，并通過思維導圖的形式，將這篇文章的重點內容提煉出來，進而鍛煉學生的表達能力和總結能力。

例如：初中英語教師在為學生講解“A holiday journey”時，為了促進學生能更好地學習這篇文章，使其能不斷提高學生的閱讀水平。這時教師可充分的引入思維導圖這種教學模式，還是先帶領學生閱讀一遍這篇文章，當學生對這篇內容有了一定了解之后，將這篇文章的標題為中心，帶領學生共同繪制思維導圖，這時教師充分地激發學生的想象力，讓學生將課文中涵蓋的知識點聯系起學過的知識點，進而繪制成一個完整的思維導圖。當繪制完之后，為了鍛煉學生的表達能力和總結能力，這時教師還可讓學生進行相應的補充，由此以來，使得學生清楚本節的重難點知識，使其能做到透徹的理解，進而便于學生更好地記憶，對學生逐漸的產生熱愛之情，獲得良好的教學效果。

（四）應用在寫作教學中，讓學生做到有話可寫

在初中英語教學中，寫作教學也是非常重要的，尤其是在中考中，其英語試卷中，聽力所占的分數是非常多的。但是對于初中階段的學生來說，在實際寫作的過程中，還存在一系列的問題，比如沒有話可寫，語法運用的不夠準確，有的詞匯不會寫等等。針對這種情況，從初中英語教師的角度上來看，在寫作教學的過程中，可充分利用思維導圖這種教學模式，這就需要教師加強對學生的引導，在寫作方面，清楚其主題，并進行確定，之后圍繞著這一主體，來分析需要從那幾個層次寫，也就是說作文的結構層次，并采取有效的寫作方法進行寫作，由此以來，鍛煉學生的寫作能力[5]。我們以“How to learn English”為例，教師在為學生講解這篇作文時，就可滲透思維導圖這種教學模式，自身并起到引導的作用，引導學生來繪制思維導圖。在實際繪制的過程中，需要先明確寫作的主題，這時我們“How to learn English”為主題，也就是說是思維導圖繪制的中心，進而在與學生共同思考，引出相應的問題，在繪制思維導圖中，以中心為起點，向兩邊分支，分支完后，在繼續分支寫出問題的方法。由此以來，促使學生在寫作的過程中，做到有話可寫，進而使其學生寫作水平不斷地進步。

（五）應用在英語復習中，培養學生養成良好的復習習慣

對于初中英語教師來說，為了促使學生更好地學習，使其取得良好的學習成績，一定要注重英語復習這一環節，因為針對某個英語知識點，雖然當時學生記住了，可以長時間不復習的話，學生很容易忘記，這直接影響學習的效果。所以教師在帶領學生復習的過程中，可通過思維導圖這種方法，加強英語知識的復習，適當可繪制思維導圖，使其形成良好的知識的框架，促使學生更好地復習，做到學而不忘[6]。

結束語：總而言之，對于初中英語教師來說，不管是詞匯教學還是閱讀教學以及寫作教學，都可引入思維導圖這種教學模式，意識到此模式的重要性，并充分應用思維導圖展開教學。由此以來，激發學生的學習興趣，使其學生透徹理解英語相關知識，不斷提高學生的閱讀水平和寫作能力。