基于語文核心素養，有效提升小學生口語交際能力

陳德鑫

（貴州省黔南州惠水縣惠民小學，貴州 黔南 550600）

在英語口語教學中，培養學生的漢語能力一直是一個非常重要的基本目標。在早期教學中，由于教師所采用的教學方法存在問題，課堂教學效果不好，影響了學生能力的提高。因此，教師需要轉變個人觀念。教師應立足于核心素養的基本目標，結合教材本身，努力培養學生的口語交際水平，優化培養模式，營造良好的氛圍，鼓勵學生主動發言，提高教學效果，進而確保其整體水平達到標準。

一、培養學生口語交際能力的重要性

對人類來說，口語交際是個人發展的基本技能。在日常生活中，它主要表現在與人打交道、傾聽和表達的基本能力上。在現代社會，人們之間的交往變得非常頻繁，交際的范圍也在不斷擴大，這使得口語交際能力在人們的交際中發揮著非常重要的作用。在核心素養的要求下，教師應轉變教學模式，注重提高學生的口語交際能力，從而提高學生的綜合水平。而基于新課程目標的要求也可以理解，它對學生的口語交際也有一定的要求，同時在日常生活中，懂得與他人友好溝通，傳遞個人思想，促進彼此之間的合作。當學生的口語能力得到提高時，不僅識字量會增加，他們也會知道如何正確地選擇單詞和句子，而且可以更好地積累材料，這將為以后的寫作活動打下良好的基礎。不僅如此，在口語訓練的過程中，由于學生的思維方式一直處于比較積極的狀態，所以當他們身處社會時，他們的情感自然會得到加強，對實際的了解會更加深入，最終逐漸形成高尚的道德情操。由此可以看出，教師在教學中應更加重視口語交際能力，努力提高口語交際實踐在日常教學中的比重，從而提高學生的核心素養，促進學生真正的全面發展。

二、口語交際教學存在的不足

（一）教師個人素養較差

目前，絕大多數教師都能保證自己的語言使用足夠規范，但在一些農村或鄉鎮，部分學校教師仍難以實現普通話的全面推行。在教學中，我仍然習慣使用方言。小學生目前正處于黃金發展階段，語言水平還很有限，如果教師自身發音不規范，自然會影響學生語言能力的提高。不僅如此，一些教師對語文教學的整體把握也存在一定偏差。在教學中，他們過于注重知識內容的傳授，而忽視了對學生口語水平的培養。另外，我國英語口語教學起步較晚。一般來說，教師的知識基礎不夠扎實，對相關理論的認識很淺，影響了教學的正常開展。

（二）學生參與熱情較低

目前，不少小學生對語文教學的參與度相對較低，除了個性因素外，還有一部分原本對語文課程缺乏興趣。在語文教學的過程中，通常一些非常活潑的學生更愿意表達自己的觀點，所以交流的水平也就越高。而一些不善于表達的學生，或者在表達上懶惰，因為練習的機會相對較少，所以口語水平一直無法提高。隨著時間的推移，學生英語口語能力的差距會越來越大。此外，一些學生缺乏發言熱情，主要是因為害怕。當他們需要站起來單獨說話時，他們會立刻變得非常緊張。同時，教師在日常教學中對組織形式的重視程度相對較低，難以真正覆蓋所有學生。最后，他們選擇把全部注意力集中在一些更活躍的學生身上。一些不善于說話的學生的缺點很難發現，對他們的個人問題也很難給予深入的指導。

（三）教材設計極為單一化

對于小學語文交際課來說，只能看作是語文教學的延伸。其中一個主要因素是教材設計的簡單化和缺乏相應的口語教學情境。對于大多數小學生來說，在口語交際中，往往需要保證思維方式足夠敏捷，并具有較強的快速組織語言的能力。然而，在教材設計中，普遍缺乏對這部分內容的足夠重視。這自然會導致一些教師試圖優化教學活動，增加口語交際能力的培養。但由于缺乏連貫性和完整性，有時會脫離交際情境，影響學生口語能力的提高。

三、小學語文教學培養學生交際能力的具體方法

（一）創設良好的教學情境

隨著社會的快速進步，小學教育的目標也發生了變化，其中之一就是提高學生的核心素養。教師應順應時代要求，轉變觀念，在教學活動中努力培養學生的口語能力。一般來說，小學生年齡小，缺乏自控能力，課堂上很難長時間保持注意力，導致教學效果下降。因此，教師應考慮學生的基本需求，創設教學情境，引導學生參與，從而提高學生的積極性，參與交際實踐的過程。

（二）制定良好的教學任務

在語文教材中，絕大多數學生都沒有經歷過這樣的情節。因此，往往很難完全理解其內涵。為了提高口語交際的效果，讓學生有身臨其境的感覺，有強烈的個性表達的欲望，教師還需要結合實際情況，組織學生開展真實的任務。通過任務型教學，可以帶動和引導學生主動討論，從而提高學生的口語能力。例如，在進行口語交際《辯論》教學時，教師就可以制定一個特有的辯論主題——壓歲錢的使用。教師：“大家在過年的時候，肯定從長輩那里得到了許多壓歲錢吧，那么大家是怎么使用的呢？”有些學生表示自己會存起來，有些學生表示自己會花掉，買一些自己喜歡的東西。因此，教師就可以為核心，將全班學生分成兩個部分，雙方坐在教室的兩側，共同針對“壓歲錢”展開辯論。由于雙方的意見完全不同，因此自身想法便會變得極具特點，從而使得教學討論變得非常有趣，對學生有著非常強的吸引力，使得學生的口語交際水平有所提高，進而增強了自身核心素養。

（三）對學生的交際能力予以關注

在日常生活中，語言一直是最重要的交際元素。通過認真學習，對學生的個人成長和發展有很大的幫助。同時，在口語交際中，也要注意培養學生的基本態度，包括用心聽、善于表達、大膽說。例如，在進行口語交際《自我介紹》教學的時候，教師需要引導學生，讓其明白個人態度應當足夠誠懇，從整體角度出發，對個人真實情況予以描述，盡可能保證其他所有人都能有所認知。同時，語言使用也要足夠簡練，不能過于繁瑣。之后，教師再安排學生們輪流練習，嘗試表達。如果有任何問題，應當及時指出，引導其改正。通過這一方式，學生們對于自我表達就有了充分了解，掌握了相關技巧，慢慢形成了良好的個人品質，進而促進了核心素養的提高。

（四）培育優良的口語交流態度

目前，仍有不少小學生在面對口語交際時產生恐懼、退縮的心理。本研究的根源在于學生還沒有從源頭上改變現有的心態，不能全身心投入到口語表達中去。要從根本上改變這種現狀，教師應該能夠讓小學生體會到口語表達所蘊含的成就感和幸福感，進而讓學生發自內心地熱愛語文口語交際。如果能從日常心理的角度提高課堂的有效性，有助于活躍語文課堂氣氛，拉近語文課堂師生之間的距離。在口語交際方面，一些小學生可能會出現口語錯誤。教師要對學生的勇氣充滿熱情，然后耐心地加以糾正。通過運用潛移默化的方式，小學生可以真正熱愛口語交際，而不局限于語文課范圍相對狹窄的課堂。此外，小學口語交際的運用還有助于顯著優化整個語文課堂所能達到的綜合效果，使小學生在大膽運用英語口語實現交際的實踐中實現成就感，逐步提高現階段的語文口語能力。

（五）全面強化口語培訓

語文口語訓練要突出實效性和針對性，摒棄盲目的口語訓練。在實踐中，教師有必要在語文課堂上設置具體的探究話題，并以此為學生確立明確的口語交際方向。在關注以上話題的前提下，師生可以致力于密切合作，充分實現正常交際，鼓勵學生將語文課堂上所學的口語交際要點運用到實際生活中。此外，教師還需要了解學生的真實心理狀態，通過設置有趣的課堂話題來激發學生的交流興趣。一般來說，小學生好奇心很強，所以他們會對各種新奇的事物表現出強烈的興趣。在當前的語文課堂上，教師應該能夠緊密結合小學生的上述心態，在設置有趣話題的前提下，進行全方位的師生合作。

綜上所述，基于核心素養的要求，語文教師在授課的時候，理應注重對學生口語交際能力的培養。促使其在完成知識內容學習之后，自身口語水平也能得到增強。如此一來，學生們的整體水平就能提升，核心素養也能得到有效培養，進而為其個人的發展帶來了諸多益處。