高職院校思政課教師“三行”實踐研修模式探索研究

陳蘭蘭

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、高職院校思政課教師“三行”實踐研修模式的背景

2018 年4 月25 日，教育部印發(fā)《高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)專項工作總體方案》，方案要求，堅持理論研修、教學(xué)研修、實踐研修并重，建立立體化、全方位、多層次的思政教師培訓(xùn)研修體系。首次將思政課教師實踐研修擺在與理論研修、教學(xué)研修同等重要的位置。2019 年3 月18 日，習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話再次強調(diào)，要抓好立德樹人的根本任務(wù)，打造高素質(zhì)的思政教師隊伍，并對思政課教師提出了“六點要求”，對思政課提出了“八個統(tǒng)一”要求。新時代，思政課教師使命光榮，責(zé)任重大。傳道者先明道、信道，教育者先受教育。因此，必須大力改革并推進思政課教師能力提升質(zhì)量工程，特別是改革探索思政課教師實踐研修模式，提升思政課教師思想政治素質(zhì)、社會實踐能力，以滿足育人需求。

近年來，高職院校思政課教師積極響應(yīng)國家對思政課程的重大改革和創(chuàng)新要求，對標習(xí)總書記“六要”好老師標準，立足高職院校實際，開展形式多樣的社會實踐研修，提升自身素質(zhì)和能力。社會實踐研修主要集中在基地、企業(yè)、和高校，我們稱之為“基地行、企業(yè)行、高校行”，簡稱“三行”實踐研修模式。“三行”實踐研修模式取得了顯著成效，但是也存在一些問題。基于此，本課題選取了湖北省4 所高職院校的60 名思政課教師（包括專任教師和兼課教師）作為有效研究樣本，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和訪談形式全面深入地了解他們“三行”實踐研修現(xiàn)狀。

二、高職院校思政課教師“三行”實踐研修模式存在的問題

通過調(diào)研我們了解到，新時代高職院校思政課教師“三行”實踐研修整體上情況良好，絕大多數(shù)思政課老師能認識到實踐研修的重要性、能積極主動參加各級各部門組織的實踐研修、能及時把實踐研修轉(zhuǎn)換為教研成果、能保證每學(xué)年至少參加一次思政類的實踐培訓(xùn)等，但同時問題也不容忽視。

（一）被動實踐研修多，主動實踐研修少。2005 年，中宣部、教育部提出要分級分類對高校思政課教師進行培訓(xùn)，隨后采取了一系列措施推動高校思政課教師實踐研修活動制度化、長期化。2009 年后，中宣部、教育部開始專門組織開展高校思政課骨干教師暑期社會實踐和活動，包括從2013 年后，陸續(xù)建成30 個“全國高校思政政治理論課教師研修基地”。這些舉措幫助高校思政教師深化對黨的方針政策理解、深化對世情國情黨情的認識、提高師資隊伍建設(shè)和水平都發(fā)揮了重要作用。但是這也使得部分高職院校存在依賴心態(tài)，把教師實踐研修寄望于每年暑假學(xué)校組織教師參加30 個研修基地之一的實踐研修，寄望于中宣部、教育部組織的實踐研修。這就加大了實踐研修的被動性，削弱了實踐研修的主動性。

（二）集中實踐研修多，日常實踐研修少。日常實踐研修指的是在一學(xué)期內(nèi)或一學(xué)年內(nèi)，高職院校思政教師到學(xué)校合作基地、企業(yè)、兄弟院校，就某一主題進行實踐研修，時間具有靈活性。目前，高職院校思政教師課時量大，工作任務(wù)重，實踐研修集中安排在寒暑假，這有其優(yōu)勢，但是也缺乏一定的時效性。比如不能對最新的黨的創(chuàng)新理論有及時地學(xué)習(xí)和認識，不能對中國特色社會主義生動實踐有敏銳地捕捉和交流，不能與同行有實時的互動溝通等。同時，部分高職院校馬克思主義學(xué)院或者思政課部相較于其他專業(yè)院系，和合作基地、兄弟院校、企業(yè)之間的聯(lián)系普遍較少，不利于開展實踐研修活動。

（三）上級統(tǒng)籌實踐研修多，本地相宜實踐研修少。本地相宜實踐指的是各高職院校利用行業(yè)優(yōu)勢、本地優(yōu)勢開展“三行”實踐研修。目前高職院校思政課教師社會實踐研修主要是教育部、省教育廳統(tǒng)籌的多，各高職院校因地制宜開展的較少，這樣實踐研修在內(nèi)容和形式上比較單一。究其原因主要是各高職院校很少或沒有組織相關(guān)活動、教師教學(xué)任務(wù)繁重沒有時間參加、學(xué)校思政類合作基地很少、部分老師認為參加對口企業(yè)實踐研修是專業(yè)課老師的事情與思政課教師無關(guān)等。

（四）實踐研修考核形式多，注重實效的少。目前高職院校對思政教師實踐研修考核主要分兩類。一類是各級各類部門集中組織的，教師通過上交實踐研修論文或心得體會等拿到主辦單位頒發(fā)的實踐研修合格證即可。一類是個人申請到企、事業(yè)單位或生產(chǎn)服務(wù)一線、實訓(xùn)基地進行的實踐研修，這一類實踐研修考核主要是實踐研修完成后向所在學(xué)校上交實踐資料，由學(xué)校認定。兩種類型的實踐研修都包括過程考核和結(jié)果考核。過程性考核有不定期檢查或抽查、實踐日志記錄、實踐照片、實踐經(jīng)驗交流匯報等。結(jié)果考核分為優(yōu)秀、合格、不合格三個層次。總體看來考核的形式多樣多種，但是實際操作中存在不嚴不實情況。

三、高職院校思政課教師“三行”實踐研修對策建議

（一）深化對實踐研修的認識，化被動為主動。一是認識到實踐研修是加強高職思政課教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要，從實踐中來，到實踐中去，思政教師理想信念的樹立、育人水平的提升、人格魅力的培養(yǎng)、科研能力的提高等都需要在實踐中學(xué)習(xí)、獲取和檢驗。二是認識到實踐研修是增強高職院校思政課實踐教學(xué)多樣化的現(xiàn)實需要。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代。實踐教學(xué)作為思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提高思政課教學(xué)的針對性與實效性方面的作用不可替代。思政課教師在實踐研修中獲得實踐內(nèi)容、實踐形式、實踐方法等對幫助指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)活動有重要的意義。學(xué)校和相關(guān)主管部門要提高政治站位，充分認識實踐研修對思政課教師成長及育人的重要性，嚴格按照有關(guān)文件精神，在制度、經(jīng)費、時間上給予保障和支持。思政課教師要對標習(xí)總書記提出的“六要”標準，積極主動、克服困難、保質(zhì)保量參與實踐研修，切實在實踐研修中學(xué)有所獲。實踐研修結(jié)束后要及時總結(jié)、匯報和分享，把實踐研修成果“回歸”課堂，提高育人實效性。

（二）充分利用本地資源，開展日常性實踐研修。根據(jù)實際情況，整合本地資源，日常性開展實踐研修，做到常新常學(xué)、常學(xué)常新。一是本地兄弟院校之間特別是馬克思主義學(xué)院之間可以探索多院結(jié)對模式，實踐研修規(guī)模小型化、時間短暫化、主題靈活化，每次實踐研修活動牽頭單位可以輪換，每學(xué)期定期或不定期開展活動。二是校企之間可以探索新型校企合作實踐研修模式，依托國有企業(yè)、大型民企建立示范性教師企業(yè)實踐流動站，為教師參與企業(yè)實踐研修提供根據(jù)地。同時，聘請企業(yè)能工巧匠、杰出校友同備、同上、同講一堂思政課。三是探索基地實踐研修新模式。高職院校可以結(jié)合本地資源多層次寬領(lǐng)域建立實踐基地。比如探索高職院校+愛國主義教育基地、高職院校+鄉(xiāng)村振興基地、高職院校+社區(qū)服務(wù)基地、大中小幼思政課一體化建設(shè)基地等。高職院校可充分利用思政優(yōu)勢，整合基地資源，開展日常性實踐研修，提升思政課老師素養(yǎng)和社會服務(wù)能力。

（三）不斷創(chuàng)新實踐研修內(nèi)容和形式，促進實踐研修內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)容為王，形式多樣，是實踐研修取得成功的關(guān)鍵。要進一步挖掘和充實“三行”實踐內(nèi)容，精心設(shè)計實踐研修主題，圍繞主題設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成主題鮮明、導(dǎo)向正確、形式多樣，特色顯著的實踐研修版塊。同時要不斷創(chuàng)新研修形式，增強研修活動的吸引力。一是高職院校結(jié)合自身特色，利用現(xiàn)代技術(shù)，高標準建立校內(nèi)實踐研修基地，精心設(shè)計實踐研修內(nèi)容，為兄弟院校、合作企業(yè)、所在社區(qū)等提供實踐研修和交流參觀場所和學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵教師和學(xué)生共同參與實踐研修基地的建設(shè)和維護。“走出去”和“請進來”相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，把自身建設(shè)成為一個不僅可供兄弟院校實踐研修的基地，而且可以服務(wù)社會的平臺。二是高職院校和合作的企事業(yè)單位之間大膽挖掘?qū)嵺`研修內(nèi)容，比如黨建共建，積極打造政校企思政協(xié)同育人平臺；比如教學(xué)團隊建設(shè)，雙方互聘共培思政課教學(xué)團隊，包括教師掛職鍛煉、培育高層次兼職教師、企業(yè)能工巧匠進思政課堂等；比如社會服務(wù)，雙方圍繞社會治理、理論宣講、咨詢管理、社會調(diào)研等領(lǐng)域開展產(chǎn)學(xué)研合作，聯(lián)合或委托申報各級產(chǎn)學(xué)研項目。三是高職院校和基地之間要充分挖掘特色教學(xué)案例及教學(xué)實踐資源。利用當?shù)氐膼蹏髁x教育基地、廉政教育基地、國防教育基地、鄉(xiāng)村振興教育基地等收集鮮活案例，制作特色微電影、短視頻，在線課程等，共建共享實踐資源。

（四）健全實踐研修考核機制，注重考核實效性。考核是實踐研修的檢驗促進方式，沒有考核就沒有動力，考核不科學(xué)也會打擊教師參與實踐研修的積極性。高職院校思政課教師實踐研修要改變以往單一主體考核、單一形式考核，結(jié)合時代特征，輔助新技術(shù)手段。具體說來，一是探索雙主體考核，并引入第三方考核模式，無論實踐研修的主辦方是本校還是校外其他部門，評價可由主辦方、本校、第三方共同參與。二是探索新技術(shù)時代考核方式的多樣化，鼓勵、支持各高職院校利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展實踐研修的過程監(jiān)測與紀實評價，線上線下同步進行考核。三是依托信息化平臺，建立教師實踐研修檔案卡。讓每位思政教師的實踐研修地點、方式、時長、效果等有據(jù)可查，作為職稱評聘的參考依據(jù)。四是用“物化”成果考核思政課實踐研修質(zhì)量，注重引導(dǎo)思政教師把實踐研修所思所學(xué)所獲及時凝練教學(xué)案例、撰寫科研論文、申報課題、發(fā)表新聞稿件等，注重考核實效性。