新高考背景下從中考成績到高考成績的銜接路徑分析及其啟示

王鵬 張雨

一、問題提出

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），啟動新一輪高考綜合改革。《實施意見》提出，深化高考考試內(nèi)容改革，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。改革考試科目設(shè)置，增強高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成，計入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。因此“選科”成為新高考與以往高考的顯著區(qū)別之一。

反觀如今的教育景象：高中學(xué)校以學(xué)生的中考成績作為依據(jù)，選拔優(yōu)秀學(xué)生，與此同時，家長和學(xué)生以高考成績作為選專業(yè)、選高等院校的依據(jù)，這樣看來，學(xué)生的中考成績與未來的高考成績以及職業(yè)發(fā)展似乎有著千絲萬縷的聯(lián)系。考試分?jǐn)?shù)雖然以數(shù)字的形式呈現(xiàn)，卻蘊藏著考生在考試中的豐富信息。當(dāng)然，考試分?jǐn)?shù)并非產(chǎn)生之初就承載了這些信息，其價值提升在很大程度上可以認(rèn)為是遵循考試各環(huán)節(jié)的規(guī)范，并嚴(yán)格遵守教育考試的各項標(biāo)準(zhǔn)而進行的分?jǐn)?shù)處理所賦予的意義[1]。2014年，鄒麗華運用統(tǒng)計分析方法，研究了大連市高考與中考成績的相關(guān)性，提出了初中知識與高中知識的有效銜接性將影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，分析了中考成績對高考成績的影響，并相應(yīng)地探討了中學(xué)教學(xué)的變革[2]。張金軍通過計算卡爾·皮爾遜相關(guān)系數(shù)以及繪出散點圖證明了中考成績與高考成績之間的正相關(guān)關(guān)系[3]。

本研究在前人思路的基礎(chǔ)之上，結(jié)合新高考背景，運用路徑分析的方法分析中、高考各科成績之間的關(guān)系，以期為高中生選科以及中學(xué)的教育教學(xué)提供科學(xué)的建議。

二、模型構(gòu)建

（一）數(shù)據(jù)收集與處理

收集分析了2017年S省J市新高考改革之后的第一批畢業(yè)生共計369名學(xué)生的高考成績，并追溯到每位學(xué)生的各科中考成績。將數(shù)據(jù)分為三組，分組依據(jù)為學(xué)生高考時不同的選科。其中第一組（計122人）是高考選科時選擇物理、化學(xué)、生物的學(xué)生；第二組（計117人）是高考選科時選擇化學(xué)、生物、地理的學(xué)生；第三組（計130人）是高考選科時選擇物理、化學(xué)、地理的學(xué)生，具體分組情況請見表1。中、高考成績真實有效，且均為標(biāo)準(zhǔn)化成績。

表1 三組選科分組

（二）模型與假設(shè)

該模型以中考的不同學(xué)科為5個自變量，分別是中考的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)成績；以高考的不同學(xué)科為7個因變量，分別是高考的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理成績（由于所收集的數(shù)據(jù)中選擇政治、歷史兩科的學(xué)生較少，不具有代表性，因此本研究未作分析）。該研究分為三個模型，分別對應(yīng)表1的三個選科分組，模型假設(shè)：中、高考各科之間存在顯著相關(guān)性。

（三）模型方法與工具

1.方法：通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進行路徑分析，用Mplus軟件對模型進行修正和檢驗。

2.工具：Mplus，中考數(shù)據(jù)，高考數(shù)據(jù)。

（四）模型擬合與假設(shè)檢驗

用Mplus8.0對數(shù)據(jù)進行路徑分析，擬合結(jié)構(gòu)方程模型。根據(jù)結(jié)構(gòu)模型，引入df、Chi-square、Chisquare/df、CFI（Comparative Fit Index，比較擬合指數(shù)）、REMSEA（Root Mean Square Error of Approximation，近似誤差均方根）、TLI（Tuker-Lewis fit index，一種非標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)）共6項指數(shù)對模型進行分析解讀，從表2模型擬合指數(shù)可以看出，三組模型的整體擬合度均較好。

表2 模型擬合指數(shù)

三、基于結(jié)構(gòu)方程模型的中考成績到高考成績的路徑分析

如下所示是三個組的結(jié)構(gòu)方程模型，每一個模型的左邊代表中考的各個學(xué)科，右邊代表高考的各個學(xué)科，且三個結(jié)構(gòu)方程模型的各個路徑均為顯著。通過分析三個模型發(fā)現(xiàn)，三個模型都存在“單路徑”和“多路徑”兩種路徑形式。所謂“單路徑”指的是中考的一門學(xué)科指向高考的一門學(xué)科，“多路徑”指的是中考的一門學(xué)科指向高考的多門學(xué)科。

（一）第一組模型路徑分析

圖1是第一組的結(jié)構(gòu)方程模型（以下簡稱第一組），即高考的選科是物理、化學(xué)、生物三科。

圖1 第一組結(jié)構(gòu)方程模型

該模型中“單路徑”體現(xiàn)在中考語文、英語和物理，中考語文、英語對高考成績影響單一，僅與自身學(xué)科有顯著相關(guān)性。但是，物理與高考英語有顯著相關(guān)性，卻并未對自身學(xué)科產(chǎn)生作用。可以理解為，學(xué)生的中考物理成績好并不代表高考物理成績一定好，反之亦然。

近年來，有部分學(xué)者對初、高中物理教學(xué)的銜接問題進行了研究。汪少成從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面分析闡述了初、高中之間存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度較大以及教學(xué)方式的銜接問題，并提出了相應(yīng)對策[4]；陳書強從教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)知識等方面研究分析了初、高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及教學(xué)難點，并提出了相關(guān)對策[5]。總體來說，初、高中物理教學(xué)的銜接問題主要有3個方面：其一，初中物理教材更加貼近實際生活，親切、有趣，能夠使學(xué)生融入其中，而高中物理教材側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和思維能力，且難度升高，學(xué)生難以在短時間內(nèi)很好地適應(yīng)；其二，初中物理更側(cè)重于記憶和理解，而高中物理更側(cè)重思維和分析能力的提高，且知識面更廣；其三，高中物理的學(xué)習(xí)中運用了較多的數(shù)學(xué)知識進行分析和計算，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識有更高的要求。因此初、高中物理知識之間較大的“臺階”問題，可能是初、高中物理成績無顯著相關(guān)的原因之一。

“多路徑”體現(xiàn)在中考數(shù)學(xué)和化學(xué)上。數(shù)學(xué)和化學(xué)都是與自身學(xué)科以及偏理科的三門學(xué)科有顯著相關(guān)性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物四門學(xué)科之間的緊密關(guān)聯(lián)性，符合人們一般的認(rèn)知常識。其實，早在1998年，便有教育研究者通過統(tǒng)計分析的方式驗證了數(shù)學(xué)成績與理化學(xué)科成績之間的顯著相關(guān)性。其中，張素賢先是用計算相關(guān)系數(shù)的方式證明了數(shù)學(xué)成績與理化成績的正相關(guān)關(guān)系，又進一步對計算出的相關(guān)系數(shù)進行了統(tǒng)計檢驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績和理化成績之間呈顯著相關(guān)[6]。后有學(xué)者楊承根運用SPSS統(tǒng)計軟件的描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析和回歸分析建立成績分析模型，同樣研究得出數(shù)學(xué)成績和理化成績之間存在顯著相關(guān)[7]。因此，“數(shù)學(xué)學(xué)得好，理化也不會差”的說法不無道理。

（二）第二組模型路徑分析

圖2是第二組結(jié)構(gòu)方程模型（以下簡稱第二組），即高考的選科是化學(xué)、生物、地理三門學(xué)科。

圖2 第二組結(jié)構(gòu)方程模型

該模型只有一個“單路徑”，即中、高考的數(shù)學(xué)有顯著相關(guān)性。在新高考視角下，有部分學(xué)者對初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接進行了研究。劉世賢從數(shù)學(xué)的具體知識（函數(shù)）角度說明了基礎(chǔ)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性[8]。張淑賢聚焦于新高考改革之后初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)該如何銜接對應(yīng)，特別是從文理分科政策取消的角度從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及考查內(nèi)容三個角度對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響進行分析，闡釋了初、高中數(shù)學(xué)銜接的重要性[9]。因此，針對初、高中數(shù)學(xué)的差異性，教師在新生入學(xué)時不應(yīng)急于教授高中的新課程，而應(yīng)首先補充、鞏固初中知識，提高學(xué)生適應(yīng)高中課程的能力。

“多路徑”體現(xiàn)在中考語文、英語、物理和化學(xué)學(xué)科。其中，數(shù)學(xué)和理化學(xué)科之間的相關(guān)性上文已有討論。中考語文與高考語文、英語、生物均有顯著相關(guān)性。但是，中考語文與高考語文的負相關(guān)性應(yīng)當(dāng)引起注意。有研究者對初、高中語文的“斷層問題”進行了分析。例如，徐佳從初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，初、高中教材內(nèi)容的區(qū)別以及中、高考評價標(biāo)準(zhǔn)的不同等多個方面進行原因分析，并試圖找到可行、有效的彌合“斷層”的辦法[10]。

中考語文指向高考英語的這條路徑并不意外。早有研究者對語文和英語成績的相關(guān)性進行過分析。例如，周小慧對初、高中學(xué)段的語文和英語成績進行相關(guān)性分析及一元回歸分析，研究結(jié)果表明語文和英語的相關(guān)性非常明顯，即語文成績對英語成績有很強的預(yù)測性，一般而言，學(xué)生的語文成績高，其英語成績也相對高，反之亦然[11]。

中考語文指向高考生物的路徑也表現(xiàn)為顯著相關(guān)。以往，少有研究者對語文和生物之間的相關(guān)性進行研究。但有柴敏花、盛萬增等學(xué)者提出“巧妙運用語文學(xué)科素養(yǎng)，讓生物課教學(xué)錦上添花”的觀點，認(rèn)為語文學(xué)科中的民俗諺語與生物知識鏈接密切，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”等民俗諺語是講解食物鏈的好素材，又如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”是遺傳的形象表達[12]。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文和生物學(xué)科的相關(guān)性，可利用語文學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生對生物課程的興趣，從而提高學(xué)習(xí)生物學(xué)科的成績。

（三）第三組模型路徑分析

圖3是第三組結(jié)構(gòu)方程模型（以下簡稱第三組），即高考的選科是物理、化學(xué)、地理三門學(xué)科。

圖3 第三組結(jié)構(gòu)方程模型

“單路徑”體現(xiàn)在中考物理對高考物理的相關(guān)性，但是相關(guān)性并不十分顯著，而且在第一組結(jié)構(gòu)方程模型中討論了中、高考物理之間的“臺階”問題，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但可以帶來的啟發(fā)是，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)具有不穩(wěn)定性，學(xué)生在選科時應(yīng)該從學(xué)科興趣和具體的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，慎重選擇，避免影響綜合的高考成績。

另外一條“單路徑”是中考化學(xué)指向高考數(shù)學(xué)的路徑。該模型中，中考化學(xué)并未對高考化學(xué)產(chǎn)生影響，卻與高考數(shù)學(xué)具有顯著相關(guān)。這提示研究者應(yīng)當(dāng)關(guān)注初、高中化學(xué)學(xué)科是否也存在“斷層”問題。仇傳銀、李先栓從化學(xué)教學(xué)的反應(yīng)類型、反應(yīng)原理和實驗測算三個方面對初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容銜接進行了探討，提出“初中用高中知識‘下凡’，講清‘知其然’，實現(xiàn)啟下銜接”以及“高中以初中知識‘升華’，講清‘知其所以然’，實現(xiàn)承上過渡”的觀點，論證了初、高中化學(xué)之間的存在銜接問題的真實性，并提出初中教師要研究高中教材，高中教師也要研究初中教材的建議[13]。

“多路徑”體現(xiàn)在三門主科，即語文、數(shù)學(xué)和英語。該模型中，中考數(shù)學(xué)與高考英語具有負相關(guān)性。對于數(shù)學(xué)與英語之間的相關(guān)關(guān)系以往少有學(xué)者研究，但也有研究者對數(shù)學(xué)和英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進行了分析。郝志玲收集了248名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和英語成績，并自行編制問卷，利用SPSS對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)與英語學(xué)習(xí)能力在總體上呈正相關(guān)，其中推理能力正相關(guān)性更強，即通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠預(yù)測其英語邏輯思維能力[14]。因此，也印證了加德納的多元智能理論，個體可以同時具備多種能力，并且這種能力可以是跨學(xué)科的，從數(shù)據(jù)模型的角度分析，學(xué)生的英語成績與物理和化學(xué)成績都有一定的相關(guān)性，如果通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的邏輯思維能力能夠遷移到其他學(xué)科，那么學(xué)生選科時也可以考慮選擇偏理科性學(xué)科，當(dāng)然，學(xué)生在具體選科時也要綜合考慮自身的學(xué)科興趣以及學(xué)科能力。

四、討論與教育啟示

（一）重視初、高中學(xué)段銜接的問題

在新課改和新高考改革的背景之下，重視初、高中兩個學(xué)段的銜接問題具有一定的現(xiàn)實意義。通過上文的路徑分析可以發(fā)現(xiàn)，有多個學(xué)科在初、高中的學(xué)習(xí)中存在“臺階”問題，例如語文、物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)。劉輝、李德顯提出，當(dāng)前初、高中銜接中存在學(xué)科不均衡、內(nèi)容不銜接、情感不連續(xù)、功利不接力、制度不匹配等問題，提出采用初、高中六年一貫制的教育體制，在教研活動、課程開發(fā)、學(xué)生和教師以及教學(xué)體系等方面實施一體化管理，以應(yīng)對初、高中銜接的問題[15]。對于學(xué)生來說，初中和高中是相互獨立又相互聯(lián)系的學(xué)段，出現(xiàn)初、高中的銜接問題是復(fù)雜的，不僅容易造成學(xué)生的“無效學(xué)習(xí)”和“過度學(xué)習(xí)”，也會影響學(xué)生的成長，因此消解初、高中銜接問題是對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，是減少學(xué)生學(xué)習(xí)精力“內(nèi)耗”的重要舉措。

（二）加強教育招生考試分析的必要性

1.挖掘成績背后的規(guī)律和聯(lián)系，以監(jiān)督學(xué)生的成績動態(tài)發(fā)展。

“人工智能+5G”技術(shù)的到來對智慧校園建設(shè)帶來了革命性的影響，與此同此，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。智慧校園建設(shè)的初心是為了推進教育強國建設(shè)，伴隨著這些系統(tǒng)的運作，將會產(chǎn)生各種各樣的數(shù)據(jù)。但是，在教育教學(xué)過程中，基于系統(tǒng)后臺的各種數(shù)據(jù)并未引起教育研究者的注意。例如，每次模擬考試的學(xué)生成績數(shù)據(jù)將會記錄在教務(wù)信息管理系統(tǒng)中，可以通過對學(xué)生成績的分析，挖掘出其背后的規(guī)律和聯(lián)系，并將其運用到教學(xué)中。因此，監(jiān)督學(xué)生的成績動態(tài)發(fā)展是當(dāng)前和未來一段時期應(yīng)該關(guān)注的焦點。

2.建構(gòu)系統(tǒng)且合理的評價指標(biāo)體系，建立中考和高考之間的橋梁。

近年來，教育在不斷改革，教育部門一直在對如何公平、高效、精準(zhǔn)地選拔社會發(fā)展所需要的人才進行嘗試。為此對高考進行了改革，并形成了如今新高考的模式。李國旭、王方[16]通過研究《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，并結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，提出了新高考模式下的三“新”：其一，素質(zhì)教育的“表”邁向素質(zhì)教育的“里”；其二，考知識轉(zhuǎn)向考素養(yǎng)；其三，考查要求更具體。高考評價體系的科學(xué)建構(gòu)，是發(fā)揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹人體制機制的重要舉措。基于以上三點，中考與高考同步，中考命題改革也在穩(wěn)步推進，而教育招生考試成績的科學(xué)處理正是提高考試成績可解釋性的關(guān)鍵，因此，建立系統(tǒng)且合理的評價指標(biāo)體系，使中、高考評價體系更系統(tǒng)化和科學(xué)化，并將其作為中、高考之間的橋梁是當(dāng)前必須落實的一項舉措。

（三）新高考呼吁學(xué)校重視生涯教育課程的開展

新高考的變化體現(xiàn)了國家經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型人才發(fā)展的需求，學(xué)生自主選擇高考科目，其實質(zhì)是讓學(xué)生提早規(guī)劃自己的職業(yè)方向，擇己所長、擇己所愛，將高中階段的學(xué)校學(xué)習(xí)與大學(xué)專業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展建立聯(lián)系，讓學(xué)生在自己熱愛的領(lǐng)域里發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和智慧[17]。可以看出，新高考意在發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)對社會有用的人才。

但是，高中生作為十五六歲的青少年，處于人生的疾風(fēng)暴雨時期，性格易沖動且自我意識高漲，對于自我和職業(yè)世界的認(rèn)識卻微乎其微，很有可能做出盲目或固執(zhí)的選擇。新高考背景下，大學(xué)專業(yè)的選擇與高考的選科也是緊密相關(guān)的。譬如上文提到的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等之間的關(guān)聯(lián)性，這與學(xué)生高考志愿專業(yè)的選擇緊密聯(lián)系。如何做出合適的選科決策，對于高中生來說，是人生的轉(zhuǎn)折點，基于此，在選科前，應(yīng)對高一新生開展生涯教育，努力提高學(xué)生自身的生涯覺知，而非“唯成績論”。

五、結(jié)語

本研究基于結(jié)構(gòu)方程模型，追溯到學(xué)生的中考成績，用路徑分析的方法論述了中、高考不同科目之間的關(guān)聯(lián)性，提出了針對高中選科以及中學(xué)教育教學(xué)的建議。影響學(xué)生高考成績的因素有很多，學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)水平、家庭氛圍等因素都會對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響，本文為教育研究者提供了一定的思路與研究方法，中學(xué)教師應(yīng)關(guān)注初、高中對應(yīng)學(xué)科之間的“臺階”問題，提高教育教學(xué)水平。