論如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性

摘要：素質(zhì)教育的深刻改革促使教師在教學(xué)中開(kāi)始關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，語(yǔ)文作為三大主科之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在教學(xué)中響應(yīng)新課程改革教育理念，基于高效課堂的打造和教學(xué)效果的提升，從不同的教學(xué)角度創(chuàng)新教育方法，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入語(yǔ)文課堂中探究語(yǔ)文知識(shí)。本文筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大板塊之一，是學(xué)生獲取知識(shí)信息、認(rèn)識(shí)外面世界的重要途徑，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在新課改背景下的初中閱讀教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的閱讀能力為首要任務(wù)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

1 設(shè)計(jì)詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)

在實(shí)際的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)存在一些困惑：一是教師沒(méi)有提供任何閱讀指導(dǎo)，學(xué)生過(guò)度自由。學(xué)生對(duì)于閱讀的素材、閱讀的方法沒(méi)有明確的認(rèn)知，因此，語(yǔ)文閱讀變成了隨意的閑讀。還有另一種情況是教師為學(xué)生提供的閱讀指導(dǎo)過(guò)于宏觀、不夠具體，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)大量的閱讀時(shí)間，卻難有顯著的閱讀成果。由此可見(jiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)提前設(shè)計(jì)詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)，這樣可以避免學(xué)生的推測(cè)性閱讀，使學(xué)生可以從課文中準(zhǔn)確的提取信息，提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出要求，讓學(xué)生有目的的閱讀課本。學(xué)生閱讀完畢后，教師可以根據(jù)自己提供的閱讀指導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。例如，本文的閱讀任務(wù)之一是領(lǐng)略詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。因此，學(xué)生閱讀完第一自然段后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文的“望”運(yùn)用的好不好，妙在何處，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的問(wèn)題輕松閱讀，有效提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

2 互動(dòng)式提問(wèn)激發(fā)探究欲

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，師生互動(dòng)雙向討論的氛圍能夠讓學(xué)生的心理放松，更好地表達(dá)自己對(duì)文章的個(gè)性化理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變一味地向?qū)W生提出問(wèn)題的傳統(tǒng)教法，通過(guò)引導(dǎo)性的語(yǔ)言讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在師生互動(dòng)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將話語(yǔ)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生向教師提問(wèn)，師生之間合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)生閱讀文章的興趣。

例如，教師在《最后一次演講》這一課的教學(xué)組織過(guò)程中，要能夠提前按照學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的既有基礎(chǔ)和接受能力及個(gè)性將他們科學(xué)分成不同的小組，并讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)課文的前提下自主提出問(wèn)題，相互進(jìn)行答疑解惑。在整個(gè)過(guò)程中，教師作為引領(lǐng)者要能夠公正旁觀并適時(shí)參與到討論中，給學(xué)生指明方向，比如提出自己備課時(shí)準(zhǔn)備的有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和交流，在互動(dòng)提問(wèn)和交流的過(guò)程中，學(xué)生之間不僅得到了有效學(xué)習(xí)，且彼此思考問(wèn)題也有了新的角度，他們能夠針對(duì)性對(duì)彼此的問(wèn)題進(jìn)行交流。在整個(gè)交互式的討論交流過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題能夠得到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，能夠讓他們變被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)為主動(dòng)探究語(yǔ)文內(nèi)容。

3 組織學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀

正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基所說(shuō)的：“能夠讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。因此，新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)做出了明確的規(guī)定，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平，初中語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)思維的約束，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，加深對(duì)文本思想內(nèi)涵和寫(xiě)作特點(diǎn)的理解，盡量避免“主題先行”的片面化、表面化閱讀。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本，與作者進(jìn)行真正的對(duì)話，展開(kāi)思辨性閱讀，更深層次地領(lǐng)悟文本的思想情感;基于理性思考和邏輯思維，嘗試對(duì)文章進(jìn)行有深度、有廣度的分析，走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，挖掘文本背后隱藏的深刻涵義。通過(guò)這樣的方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

4 積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

教師通過(guò)從課堂內(nèi)向課堂外活動(dòng)的延伸拓展，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，已經(jīng)是素質(zhì)教育背景下的教學(xué)新趨勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠積極開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累和素養(yǎng)提升，通過(guò)課外閱讀活動(dòng)讓學(xué)生的視野得以拓寬，通過(guò)閱讀更多文本素材，有效豐富學(xué)生的閱讀積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

比如，教師可以利用課余時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的空間，組織學(xué)生參與喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀中，比如開(kāi)展故事朗讀會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)、班級(jí)圖書(shū)角創(chuàng)建等，還可以給學(xué)生推介相應(yīng)的閱讀書(shū)目讓學(xué)生在課下閱讀，并要求學(xué)生做好相應(yīng)的讀書(shū)筆記，在主題分享會(huì)上與小伙伴分享自己的閱讀心得與體會(huì)。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)各類興趣小組，讓學(xué)生在其中通過(guò)對(duì)閱讀作品的閱讀和心得分享，增加自己對(duì)閱讀作品的個(gè)性化見(jiàn)解，有效激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀的興趣，讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀效率的提升需要初中語(yǔ)文教師重視閱讀教學(xué)的實(shí)用性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式長(zhǎng)期忽視閱讀教學(xué)的實(shí)用性，造成了中學(xué)閱讀教學(xué)輕實(shí)踐重理論等弊端，因此，一線語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷努力，加強(qiáng)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠茹.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式的運(yùn)用策略[J].試題與研究，2021（24）：73-74.

林坤生 廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)縣華湖中學(xué)