pbl學習模式下小學生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)

摘要：目前，國家正在實施新課程改革，小學課堂教學方法也在不斷增加和創(chuàng)新。PBL教學法是一種新型的小學課堂教學方法。它既有學生的自主性，又有師生的協(xié)作性。與傳統(tǒng)教學方法相比，這種教學方法設置有意義的情境，以問題的形式設置教師要教授的內(nèi)容，讓學生以獨立思考和合作討論的方式解決更復雜的問題。

關鍵詞：pbl學習模式;小學數(shù)學;數(shù)據(jù)分析觀念

1、pbl在小學數(shù)學教學中的價值

1.1體現(xiàn)了教育教學的本質(zhì)和特點

加強學生可持續(xù)發(fā)展能力的教學是教學的本質(zhì)。PBL教學將這些精髓體現(xiàn)得淋漓盡致。在傳統(tǒng)教學中，小學數(shù)學教學中教師采用的教學模式多為喂鴨式、注重學習效果式、注重課本知識式、注入式等，師生互動模式缺乏實質(zhì)內(nèi)容。在教學過程中，它只是教師向?qū)W生傳遞知識的過程。因此，在小學數(shù)學教學中倡導PBL，師生通過共同的互動研究提高了知識水平，體現(xiàn)了教育教學過程的本質(zhì)和特點。

1.2推進教育教學改革的迫切需要

由于教學模式受到傳統(tǒng)教學的影響，我國小學數(shù)學教學長期采用單一、規(guī)范的教學模式，在一定程度上影響了小學數(shù)學教學的維護特點，這使得我國許多小學的實際情況無法滿足人才培養(yǎng)的目標和要求，對小學的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。他們以這些內(nèi)容為知識的核心，在課堂上以教師為中心，教學氣氛不活躍，知識的應用不靈活，實踐能力和創(chuàng)新能力相對缺乏。此外，教學空間通常在學校，在一定程度上是有限的。

1.3加強學生數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)

對于小學生來說，PBL可以在小學數(shù)學教學中逐步培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念。在其教學中，學生將被動轉(zhuǎn)化為主動，在詳細的問題情境教學中學習知識，不僅調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，而且對所學的知識有了更深的理解解決方案。采用PBL教學模式的學生不僅能快速掌握創(chuàng)造性思維，而且能更全面地解決遇到的問題，以最合理的方式解決以前沒有見過的數(shù)學問題。

2、結果

PB L數(shù)學教學分為四個階段實施：（1）準備階段：分組-介紹PBL-分配角色：（2）問題提出階段：導入問題情境-提出問題-理解問題-填寫問題解決表：（3 ） 問題解決階段：搜集資料-設計解決方案：（4 ）發(fā)表與評價階段：準備發(fā)表-發(fā)表-評價與反思。

2.1準備階段

上課前，老師將學生按4-5人分組，并指定一個組長。建立基本的群組管理模式。在開始基于問題的學習之前，教師給全班同學進行大約10分鐘的PBL口頭介紹，讓師生充分了解PBL的實施過程和方法，為PBL的順利實施奠定基礎。

2.2問題提出階段

在展示PBL的“問題”之前，老師問了學生一系列的問題：同學們，你們覺得我們教室地板的花紋好看嗎？你覺得每塊地板與地板之間存在怎樣的關系呢？因為教室里的地板是同學們每天都能夠看到的，并且與同學們的實際生活非常接近，學生對這一問題抱有強烈的探究熱情，會積極的回答老師提出的問題。仔細想一想。課堂上形成了積極向上的氣氛。在這個時間。教師用幻燈片向?qū)W生展示今天的PBL“問題”。例如，教師在為學生開展平移旋轉(zhuǎn)和軸對稱這一板塊的內(nèi)容教學時，就可以為學生設計一個探究性的驅(qū)動任務，讓學生通過小組合作，嘗試統(tǒng)計，在我們?nèi)粘Ｉ钪校心男┑胤接玫搅藞D形的平移旋轉(zhuǎn)和軸對稱？并讓小組通過制作小報的方式，來詳細的闡述圖形，平移旋轉(zhuǎn)以及軸對稱之間存在的相同點和不同點，并通過這三種方式來繪制一個美麗的幾何圖形。在這一階段，教師鼓勵學生獨立思考，積極討論和交流，讓學生把復雜的問題逐層簡化為每個具體的小問題，讓每個學生對問題有一個透徹的了解。

2.3問題解決階段

將學生每四人分為一個小組，學生在小組中仔細回憶自己在生活中看到關于圖形平移旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的欄桿，馬路的兩旁，以及學校教學樓和操場等，都用到了軸對稱，而欄桿也可以是圖形的平移。學生通過仔細回憶還可以發(fā)現(xiàn)，我們教室當中的地板圖案，就是通過圖形的旋轉(zhuǎn)得到的。學生在思考探究這一問題的過程中，發(fā)現(xiàn)平移就是圖形，沿著一定的方向，而旋轉(zhuǎn)就是沿著一個中心點的運動，軸脆貪圖形勢對折之后，兩邊形狀大小完全一樣的圖形。學生通過歸納總結這三種圖案的特點，并在手抄報上記錄下自己小組的探究成果和探究過程，得到本節(jié)課的項目探究成果。

2.4發(fā)表與評價階段

老師給每組一張評價指導表。讓學生準備發(fā)表，并提出相應的要求。例如，教師讓每個小組成員在班級當中向其他小組展示自己制作的手抄報，并詳細的講解手抄報當中的內(nèi)容，他小組成員則在評價指導表上對該小組項目探究成果進行點評，而教師也對學生的探究過程，情感，態(tài)度，能力素養(yǎng)以及最終的手抄報成果進行一個綜合的考量點評，在每個小組完成分享之后，也需要回到自己小組所在的位置，并在評價指導表上對自己小組的表現(xiàn)進行點評。通過讓學生小組自評，小組互評以及結合教師評價，能夠通過更加多元，更加立體的評價體系，公正客觀的展示學生PBL學習的探究成果，讓學生了解自己的學習發(fā)展情況，也能夠讓教師對教學過程進行總結，反思為之后，下一次更好開展教學提供參照。

3.討論

PBL教學法是一種以學生為中心的教學模式，學生從中可以培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的觀念，獲得解決問題的最佳途徑。同時，在這個過程中，他們也可以學到更多的知識和能力，如快速有效地獲取有用資源的能力，高效收集數(shù)據(jù)的能力等，這些能力可以幫助學生在課堂上更快地掌握知識。

參考文獻

[1] 蘭麗麗. 基于PBL的小學數(shù)學教學設計研究[J]. 家長， 2020（31）.

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