結(jié)合初中生心理特點(diǎn)有效開展班主任工作的對(duì)策探析

摘要：初中是學(xué)生形成優(yōu)秀人生價(jià)值觀念的重要階段，這一時(shí)期的初中生通常對(duì)未來有著美好的憧憬和幻想，然而對(duì)于初中生來說，在學(xué)習(xí)、生活、自我成長(zhǎng)等方面經(jīng)常會(huì)不可避免的出現(xiàn)各種心理健康問題。本文針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出有效根據(jù)初中生心理特點(diǎn)開展班主任工作的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生;心理特點(diǎn);班主任工作;對(duì)策

前言：班主任的日常管理工作具有復(fù)雜、繁瑣等特點(diǎn)，而初中生正處于身體、心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期，因此，開展有效的班主任工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求班主任能夠積極主動(dòng)的了解班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行分析，開展具有針對(duì)性的管理、疏導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、初中生心理特點(diǎn)

（一）依賴心理

初中生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)依賴心理，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣性的依賴教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行清晰的講解，重點(diǎn)提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，致使學(xué)生缺乏自主鉆研的精神。其次，期望班主任能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解題示范，便于自己后續(xù)學(xué)習(xí)，而大部分班主任卻并沒有意識(shí)到這一行為會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新精神，樂此不疲的為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)作業(yè)，課上忽視引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理日益嚴(yán)重。

（二）急躁心理

大部分初中生都有急于求成的心理，因此在解題時(shí)很容易出現(xiàn)馬虎、大意的錯(cuò)誤。首先，學(xué)生在審題時(shí)缺乏耐心，沒有明確題干的要求就開始答題。其次，忽視題目中給出的必要條件，也沒能在短時(shí)間內(nèi)提取解題的知識(shí)點(diǎn)或公式。解題過程過于急躁，是初中生難以有效提升考試成績(jī)的重要因素之一。

（三）思維定式

思維定式也是影響初中生學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，班主任通常受到以往教學(xué)觀念的影響形成思維定式，而這一情況，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)過程受到固定思維和習(xí)慣的影響，致使學(xué)習(xí)過程中形成慣性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及未來發(fā)展。

（四）重視結(jié)果忽視過程

初中生在學(xué)習(xí)的過程中普遍存在重視結(jié)果忽視過程的問題。站在學(xué)生的角度上說，課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生之間的討論經(jīng)常是對(duì)比解題答案和最終分?jǐn)?shù)，只有部分學(xué)生重視關(guān)注解題步驟和出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體原因，這也是學(xué)生缺乏思維變式具體體現(xiàn)之一[1]。

二、開展班主任工作的具體對(duì)策

（一）尊重學(xué)生主體

在班主任日常工作中，尊重學(xué)生自身，重視班級(jí)學(xué)生間的差異性，也是管理工作的重要層面。班主任對(duì)學(xué)生的尊重是做到一視同仁，不因任何客觀或主觀原因斷定學(xué)生的好壞。在與學(xué)生的日常交往中，班主任也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通。班級(jí)中不免出現(xiàn)一些性格較為活潑，甚至不愿服從班主任管理的學(xué)生，針對(duì)這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)予以正確的引導(dǎo)，用更多的耐心進(jìn)行教育工作，發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

（二）理解學(xué)生心理

隨著素質(zhì)教育工作的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容逐漸增多，學(xué)習(xí)壓力增大。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等原因，跟不上初中教學(xué)節(jié)奏，致使成績(jī)出現(xiàn)較大程度的落差。部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，而進(jìn)入初中后明顯成績(jī)下滑，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的心理壓力。而家長(zhǎng)和教師對(duì)成績(jī)的過分關(guān)注，忽視學(xué)生心理實(shí)際情況，初中生又大多處于叛逆期，很多壓力和心事不愿和家長(zhǎng)分享，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)更大，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸沉迷于手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)游戲。針對(duì)這一類學(xué)生，班主任應(yīng)該做到將心比心，了解學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)。面對(duì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，很多家長(zhǎng)會(huì)采取較為極端的管理方式，而效果只會(huì)適得其反。對(duì)此，家長(zhǎng)也應(yīng)用耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生給予足夠的寬容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生心理

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)生生活的環(huán)境更為復(fù)雜，尤其是社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系的不斷進(jìn)步，越來越多的家長(zhǎng)為了工作，沒能陪伴在學(xué)生身邊。父母長(zhǎng)期外出工作，由家中老人照顧的學(xué)生人數(shù)日益增多，由于長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，致使學(xué)生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象尤為突出。通過對(duì)相關(guān)情況和文獻(xiàn)的了解，父母沒能陪伴孩子的時(shí)間越長(zhǎng)、孩子年齡越小，越容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，甚至?xí)?duì)孩子造成終身的心理陰影。學(xué)生在家庭方面得不到正確的教育引導(dǎo)，從而形成性格孤僻、學(xué)習(xí)不積極的不良情況。班主任作為學(xué)校教育的重要力量，應(yīng)重視對(duì)這一類學(xué)生心理情況和家庭情況的關(guān)注，在日常生活中，幫助學(xué)生解一些生活問題，在學(xué)習(xí)方面給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，用鼓勵(lì)和激勵(lì)的方式，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，初中班主任的工作對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)具有重要的引導(dǎo)作用，班主任也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在日常工作中，對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，分析其動(dòng)態(tài)心理。對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，積極做好防范工作，針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，應(yīng)重視探究其問題的根源，開展有針對(duì)性的管理、疏導(dǎo)工作，保障學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，形成優(yōu)秀的人生價(jià)值觀念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身在社會(huì)中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王明忠.初中生常見學(xué)習(xí)心理障礙及輔導(dǎo)策略[J].甘肅教育，2020（21）：64.

[2]陳凱，劉慧.初中生心理健康教育工作探索與實(shí)踐[J].決策探索（下），2020（10）：73-74.

郭瑩 河南省鶴壁市淇濱區(qū)鹿鳴中學(xué)