小學信息技術項目式教學的實踐與思考

錢耀剛 陳曉吟

“雙減”政策的推行，促使教育界逐步強化了建設高質量教育體系的觀念。在高質量教育建設的背景下，項目學習是一個很好的教育改革突破口。那么，在小學信息技術教學中如何進行項目式教學呢？下面，筆者以圖形化編程為例，探討項目式教學的方法。

● 項目式教學：小學信息技術教學的追求

1.拒絕機械性訓練

“雙減”政策的核心是大幅降低短視化、應試化、功利性的教育投入，而小學信息技術項目式教學可以把學生從簡單機械的學習任務中解脫出來，開展更高級的學習活動，提高綜合能力，鍛煉系統思維，實現“全面而有個性的發展”，因此，項目式教學十分契合“雙減”政策的精神和號召。項目式教學倡導以真實情境為基礎，以現實問題和任務為驅動，讓學生在項目實施的過程中主動思考、合作探究，是一種包含知識、行動和態度的“學習實踐”，培養的是學生在復雜情境中靈活解決問題的能力。

2.鼓勵多元化的評價

教育部印發的《關于加強義務教育學校考試管理的通知》在完善學習過程評價的部分強調，“鼓勵實踐性評價……通過定期交流、主題演講、成果展示、學生評述等方式開展階段性評價。要注重學生綜合素質、學習習慣與學習表現、學習能力與創新精神等方面的評價”。這也是項目式教學多元評價方式的體現。項目式教學注重聚焦多維學習目標的驅動真實性評價，注重真實活動過程的表現性評價，學生經常性的交流、作品展示能帶動語言產出，增強思維品質，促進學習能力的發展。

● 項目式教學在圖形化編程教學中的應用

1.創設情境，預設問題

在項目式教學中，好的情境能充分調動學生學習的積極性，發揮學生的潛能。在《小貓出題》一課中，由于學生對“變量”的概念很陌生，所以筆者設計了“數學老師想要檢測學生的計算能力，需要一個能自動出題和批改的出題器”這一情境，讓學生觀察傳統數學課堂上教師是如何出題的，同時思考：傳統的出題方式有哪些優勢和不足？可以怎么改進？學生經過觀察思考、小組討論，比較出幾種出題方式的優劣，從而理解“變量”的重要作用并應用到實際的腳本編寫中。

在圖形化編程的起始課中，教材將“角色”與“舞臺”作為同一課的認知內容，學生需要理解這兩個基礎概念并分辨兩者的共性與區別。常見的教學設計一般為教師直接演示新增角色和設置舞臺背景的方法，學生模仿練習，這樣的教學設計不僅枯燥無味還會導致學生無法分辨兩者在后續編寫腳本中的區別從而出現認知混亂。于是，筆者設計了校園“六一”嘉年華節目策劃案的情境，學生發現自己已有的知識結構中沒有相關的前概念，筆者接著拋出問題：如何安排不同的節目內容？在演出過程中如何給不同的角色搭配不同的背景？讓學生思考和討論，初步感知舞臺背景和角色的區別與關聯，提高學生的審美能力。

2.異質分組，合理分工

在項目式教學中，學生需要通過小組分析討論、思維碰撞、設想可能性等過程，確定需要解決的問題和需求，同時結合組員特長，借助表格分工解決問題。筆者在課后服務課程中讓學生應用所學知識，以小組為單位設計一個益智游戲。設計的過程涉及項目主題的確定、流程圖的繪制、腳本的編寫、程序的調試等環節，學生自己很難在有限的時間內完成，于是筆者根據學生的學習特點、學習能力、性格特征等進行分組，并讓學生推選出組長，合作完成設計。

3.生主師導，協作交流

在項目式教學中，教師作為指導者，除了要在項目初期提供學習支架，還要在學生遇到困難的時候幫助其探尋問題解決思路。在《小貓出題》一課中，筆者引導學生根據出題過程繪制出簡單的流程圖，并將主線問題劃分成出題、答題、判斷三個模塊，經過這樣的分解學生很快就探討出了如何實現這三個步驟的方案，并延伸到如何結合控件來完成。這不僅大大提高了學生解決問題的效率，還培養了學生分析問題、挖掘問題本質的思維方式。

4.自主探究，迭代設計

項目式教學的過程應當是一個試驗、修補和探索的過程。例如，在《動物表演》一課中，學生經過小組討論后提出問題：如何編排節目使其能按照預設順序在舞臺上一一出現？筆者要求學生回顧已有的知識體系嘗試控制節目表演的順序，但驗證后發現這種方法不但需要記住每個角色在舞臺上的固定位置，而且角色位置還不能重疊，既麻煩又容易出錯。對于學生的自主探究，教師要允許失敗，鼓勵他們說出自己的錯誤答案，讓其他學生討論并提出有根據的猜測，從而在已有作品基礎上嘗試新想法，不斷優化作品。

5.成果展示，評價反思

當學生通過團隊協作設計出作品后，教師要及時提供展示的“舞臺”，并尋找合適的觀眾。適當的儀式感和自我實現的信念可促使學生更好地表現自己。同時，教師可以引導學生參與對自己、對他人學習效果的評價。首先小組成員需要自評，主要考察以下幾個方面：對項目的感興趣程度、了解程度、完成的自信程度。在項目完成之后，小組長組織本組成員開展組內自評，小組長應當實事求是地填寫組內自評表。學生的評價主要是各小組之間通過小組互評表來對其他小組的項目作品打分，并對作品給出建議。展示、交流、提出問題、給出建議的過程，也是各組評價、反思的過程。

● 思考

項目式教學正在重構教育生態，讓教育回歸本源。項目式教學在課堂教學中的實施主要體現在以下幾個方面：第一，以驅動性問題為導向，以項目為基礎的學習方法;第二，以解決具體問題、知識融合為特征的學習內容;第三，以團隊或小組合作、交流來解決問題的組織形式;第四，以學生為獨立的思考者與學習者，以教師為支撐者、引導者的角色定位;第五，以過程性評價與即時性診斷為評價量規的評估與反思。小學信息技術項目式教學只有真正做到以問題為驅動、以過程為經歷、以評價為紐帶、以素養為追求，才能夠實現學生學科核心素養的養成。