PBL教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用

車延沖　楊建華　蔡猛

摘要：財(cái)務(wù)管理課程是在學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課的基礎(chǔ)上開設(shè)的課程，學(xué)生習(xí)慣已有的會(huì)計(jì)思路，缺乏財(cái)務(wù)管理理念的思考模式，很難快速接受財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，特別是該課程有很多理論知識(shí)和大量公式。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要多樣化教學(xué)，PBL模式可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，效果更佳。基于此，本篇文章對(duì)PBL教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;財(cái)務(wù)管理課程;應(yīng)用建議

引言

面對(duì)新形勢(shì)、新需求，一方面，高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)未來(lái)應(yīng)更加重視復(fù)合型人才培養(yǎng)，秉承學(xué)科交叉理念，遵循“‘會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)’的培養(yǎng)思路，注重理論學(xué)習(xí)并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。人才培養(yǎng)的核心要素是課程，課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。財(cái)務(wù)管理課程作為管理學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代新要求進(jìn)行教學(xué)改革，全面提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

一、PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-basedLearning）是基于建構(gòu)教學(xué)理念發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。采用了以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。該教學(xué)方法是以教師的引領(lǐng)為前提，將學(xué)生分成不同小組，通過(guò)學(xué)生自學(xué)以及小組之間的相互協(xié)作解決相應(yīng)問(wèn)題并汲取知識(shí)的一種教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)可以概括為：一是以學(xué)生為中心;二是以問(wèn)題為導(dǎo)向;三是以小組討論為模式;四是以合作共贏為精神;五是沒(méi)有唯一的正確答案。在教學(xué)過(guò)程中引入該方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力。

基于PBL教學(xué)模式下實(shí)踐教學(xué)意義：（1）通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成了遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)查閱資料，自主探究解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、積極思考的職業(yè)素養(yǎng)。（2）在協(xié)作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生分工明確，各司其職，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題或時(shí)間上的延誤都會(huì)影響整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度情況，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性，有效回避了以往以一人之力，解團(tuán)隊(duì)之憂的無(wú)分工教學(xué)誤區(qū)，有效進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要。通過(guò)教師評(píng)價(jià)，再次明確項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，加深學(xué)生記憶理解及反思。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了認(rèn)知，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況也有了更深入地了解。在反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，小組之間深入交流探討，對(duì)于操作過(guò)程中出現(xiàn)的不同問(wèn)題以及解決辦法加深記憶與理解，通過(guò)組間交流，思維碰撞，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、財(cái)務(wù)管理課程概述

財(cái)務(wù)管理課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程，通過(guò)分析了情景模擬教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，即增強(qiáng)趣味性、增加感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和提高創(chuàng)新能力，同時(shí)介紹了情景模擬教學(xué)的內(nèi)容，并指出實(shí)施過(guò)程中注意的問(wèn)題。指出財(cái)務(wù)管理課程是工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)管類學(xué)科的核心學(xué)科課程，具有較強(qiáng)的綜合性，這一特點(diǎn)也決定了財(cái)務(wù)管理教學(xué)的重要地位。通過(guò)對(duì)當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程的教師與學(xué)生進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合現(xiàn)有的不同教學(xué)模式對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題集中分布于三個(gè)方面：一是財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)要求綜合運(yùn)用能力強(qiáng)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提升;二是單一的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;三多數(shù)教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下課堂教學(xué)理解為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式，側(cè)重于課外互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，卻忽略了課堂與互聯(lián)網(wǎng)的深度結(jié)合。本文將以學(xué)生為中心，針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)基于PBL（Problem—BasedLearning）導(dǎo)向的教學(xué)模式。

三、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）未真正做到以學(xué)生為中心

財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)體系龐大，涉及財(cái)務(wù)管理的方法基礎(chǔ)、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理等內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生獲取新知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂，因此教師需要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及計(jì)算，在教學(xué)過(guò)程中更多的是考慮如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。同時(shí)，由于課程課時(shí)有限，教師無(wú)法在課堂上充分與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法在課堂上充分展示自己，導(dǎo)致學(xué)生參與感不足，被動(dòng)地接受大量知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）重理論輕實(shí)踐

財(cái)務(wù)管理課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性相對(duì)較強(qiáng)的課程，學(xué)生未來(lái)步入職場(chǎng)，如果從事財(cái)務(wù)相關(guān)工作，就需要知道該如何在實(shí)踐中運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是，當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)大多采用純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只知道相關(guān)理論，不知道該如何應(yīng)用，在進(jìn)入職場(chǎng)后多次受挫。并且大學(xué)階段的教育應(yīng)與中小學(xué)階段的教學(xué)有所區(qū)別，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而如何在課程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力及獨(dú)立思考能力是教師面臨的一大難題。

四、PBL教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)建問(wèn)題

PBL模式下，問(wèn)題提出至關(guān)重要。要考慮難易程度，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，問(wèn)題的提出要在所學(xué)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性地提出，將知識(shí)貫穿于具體的問(wèn)題中讓學(xué)生去解決。課前，要將具體學(xué)習(xí)的課程發(fā)送給學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排小組成員學(xué)習(xí)。例如，貨幣時(shí)間價(jià)值學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)建的問(wèn)題是“校園貸”。舉例某高校王同學(xué)因迷戀上某新款手機(jī)，從某借貸平臺(tái)借款5000元，借款時(shí)對(duì)方要求“一周10個(gè)點(diǎn)”，該同學(xué)心中無(wú)明確還款額概念，一月后王同學(xué)需還款多少？學(xué)習(xí)復(fù)利終值和現(xiàn)值的計(jì)算。

（二）交流分享

鼓勵(lì)小組間進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。每個(gè)小組根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行成果展示，根據(jù)規(guī)則由選中的小組成員或者輪流利用多媒體進(jìn)行PPT匯報(bào)。小組成員可以根據(jù)匯報(bào)情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)情況解決存在的問(wèn)題。

（三）完善學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定依然由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。由于期末考試成績(jī)一般采用閉卷考試形式，成績(jī)比較客觀，所以改革的重點(diǎn)應(yīng)以平時(shí)成績(jī)考核為切入點(diǎn)，由不同評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體方面，由目前的以教師評(píng)價(jià)為主體變更為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了教師給學(xué)生進(jìn)行打分外，還可以針對(duì)學(xué)生對(duì)指定任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。既可以是對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了相關(guān)概念原理和模型的掌握外，還應(yīng)該注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。教師要事先制定好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和分值，引導(dǎo)學(xué)生正確打分，提高學(xué)生的參與感和獲得感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，PBL教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)，不斷提高創(chuàng)新性和實(shí)踐性。該模式也存在較大的壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)生的自主性以及教師的專業(yè)水平和設(shè)計(jì)能力要繼續(xù)完善。

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