沈龍宇　李嘉文　楊國志

摘要：目的探究護理學基礎實驗教學中虛擬仿真實驗平臺下的微課結合翻轉課堂的應用效果。方法：選擇護理學專業學生110名作為研究對象，時間為2020年1月至2021年1月，護理學專業學生研究對象，對照組（55名）給予傳統實驗教學，觀察組（55名）給予虛擬仿真實驗平臺下的微課結合翻轉課堂教學，比較相關指標結果。結果：觀察組護理學基礎實驗成功率，理論考核成績，實驗操作成績，教學滿意率高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：虛擬仿真實驗平臺下的微課結合翻轉課堂具有很高的教學應用作用，值得推廣。

關鍵詞：護理學基礎實驗教學;虛擬仿真實驗平臺;微課結合翻轉課堂;應用

引言

基礎護理學實訓教學是護生掌握專業技能不可缺少的階段，是培養護生職業技能與綜合素質的重要途徑。傳統的教學模式主要以教師課堂講授和演示為主，學生通過記憶操作流程、模仿操作手法完成知識的構建。然而，被動輸入的學習模式、互動性與真實性欠缺的假人模型、有限的教學設備與場地等都限制著學生自主學習能力、臨床思維能力、人際溝通能力等綜合能力的培養。因此，如何進行教學改革與創新、培養高素質的綜合應用型人才，是基礎護理學實訓教學面臨的重要問題。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇110名護理學專業學生進行對比分析，時間為2020年1月至2021年1月，隨機分組，對照組55例，均為女性，接受傳統基礎實驗教學;觀察組55例，均為女性，接受基于虛擬仿真實驗平臺的微課結合翻轉課堂教學。

1.2方法

對照組采取常規教學方式。觀察組采取虛擬仿真實驗平臺下的微課結合翻轉課堂的模式，具體內容如下：（1）采用虛擬仿真模型教學法，即按照護理學的課程教學要求，進行教學方案設計。（2）根據提前安排的教學計劃，帶教老師需將教學視頻、教學課件發放至微信群或qq群。確保視頻質量和課件質量有效突出重點內容，并可將心電知識公眾號推送至群內，如“醫格心領域”“哈特瑞母心臟之聲的讀心有術”“心血管時間”等。小組討論實際中疑難案例，鼓勵其自發思考，并分析案例。（4）問題反饋：護生在觀看課件視頻中，可提出有疑問問題，帶教老師可在線解答，并引導其舉一反三。老師收集、分析、整合、統一問題。課堂教學中：①復習知識要點：每周固定時間由帶教老師統一授課，并根據臨床典型病例和上周知識進行回顧，引導護生進行討論。②課堂學習：護生按小組討論帶教老師分布的任務，并將討論結果做出匯報，也可用PPT方式進行匯報，匯報時，其他同學和帶教老師可表達自身意見，開拓思維。③解答疑問：護生在預習課程中所遇到的問題，帶教老師需帶領護生進行討論解答，鼓勵各護生各抒己見。面對面與學生交流，增強護生對知識點的記憶和理解。④復習鞏固：課程完后，帶教老師需帶領各護生總結知識點，鞏固本節課的難點和重點，布置課堂作業，提升培訓效果。課后可在微信群或qq群中總結課堂內容并了解學習情況。

1.3觀察指標

比較兩組學生實驗成功率、理論考核成績、實驗操作考核成績以及對教學的滿意程度。理論考核以護理學理論知識試卷考試為準，滿分100分。實驗操作考核成績包括實驗是否成功、實驗態度、學習積極性、考勤情況，滿分100分。教學滿意程度采用問卷調查形式，自制教學滿意度調查問卷，滿分100分，問卷得分超過85分為非常滿意，問卷得分60～85分為一般滿意，問卷得分低于60分為不滿意，滿意率=（非常滿意+一般滿意）/問卷總份數×100%。

1.4統計學方法

采用SPSS22.0對研究對象采集的數據進行分析處理，計量數據采用（）表示;計數資料采用%表示，使用χ對數據進行校檢;P>0.05為差異無統計學意義。

2結果

2.1兩組實驗成功率比較

觀察組實驗成功55例，占比100%（55/55）;對照組實驗成功51例，占比92.73%（51/55），實驗失敗4例，占比7.27%（4/55），兩組實驗成功率比較結果為觀察組100%vs對照組92.73%，χ=4.150，P=0.041。

2.2兩組理論考核成績與實驗操作考核成績比較

觀察組理論考核成績與實驗操作考核成績，均明顯高于對照組，差異顯著，有統計學意義（P<0.05），如表1所示。

2.3兩組教學滿意度比較

觀察組教學滿意率98.18%，顯然高于對照組教學滿意率87.27%，差異有統計學意義（P<0.05），如表2所示。

3討論

3.1虛擬仿真

虛擬仿真（virtualreality，VR）技術作為一種教學手段已成為護理教改研究中的新興課題。它通過以計算機為核心的現代高科技手段，在使用過程中促進護生的視覺、聽覺、觸覺輸入，增加了實訓學習的互動性與趣味性。

3.2微課的教學模式

微課教學模式是一種圍繞某個知識點開展短視頻式講解的教學模式。這種教學模式在開展過程中，教師通過制作多種多樣的短視頻，來將知識點進行有機整合，通過微視頻的方式使學生利用碎片化的時間來進行基礎護理的學習。微課教學強調的是通過短視頻的形式來突出教學內容的重點和難點，滿足學生在課后的碎片化時間學習需求，同時通過視頻的方式來進行教學指導，能夠使教學內容更加直觀地展現給學生，并且在開展課堂教學時，教師還可以要求學生提出相關的問題，這樣能夠形成良好的師生互動環境。微課教學模式，在應用過程中有效避免了教學資源過于單一的缺點，形成小環境教學，而值得注意的是，在進行微課的拍攝時，目前大部分教師所選擇的依舊是網絡上的相關微課視頻，難以在拍攝微課視頻時自主制作，所以教師需要對自身的建設能力進行優化，只有這樣才能使微課的教學質量得到提升。

3.3翻轉課堂

翻轉課堂教學是一種現代化的教學體系，這種教學體系的主要目的是將教師與學生的角色進行有效的課堂翻轉，這樣的教學模式能夠很好地解決目前基礎護理學教學中存在的教學死板以及實踐內容不生動的問題，而在教學過程中以學生為中心，并且在課上開展教學時，通過播放視頻反復觀看和學習的方式，來使學生對于臨床操作有大致的認知。而在開展教學時師生之間良好互動，教師可以在課堂上為學生解決各種疑惑，這樣的教學能夠真正使基礎護理教學的質量與臨床實踐形成有機地融合，對于我國現代化的基礎護理學教學來說有良好的促進作用。

結束語

綜上所述，將虛擬仿真實驗平臺下的微課結合翻轉課堂立體教學模式應用于護理學教學中，可顯著提升其考核成績、教學滿意度，并對教學質量有提高作用。

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