基于成果導(dǎo)向教育理念的“雙導(dǎo)師”制應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究＊

劉永霞，孫繼宏

（1.銀川能源學(xué)院土木建筑學(xué)院，寧夏 銀川750105；2.寧夏海宏建設(shè)工程咨詢有限公司，寧夏 銀川750021）

“雙導(dǎo)師”制是普通本科高校的一種校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制度[1]，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)科定位，強(qiáng)化創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。針對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求既要有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識，也要有過硬的專業(yè)實(shí)踐技能。應(yīng)用型本科高校實(shí)施“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)社會發(fā)展需求，是在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)要求和全面深化教育教學(xué)改革背景下提出的一種創(chuàng)新舉措[2]。

“雙導(dǎo)師”制是由高等院校和企業(yè)雙方共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的模式，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才內(nèi)涵明確了四種素質(zhì)與能力，即學(xué)生要有良好的科學(xué)文化和素養(yǎng)、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、過硬的專業(yè)實(shí)踐技能以及突出的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就要求教師必須是雙師雙能型，因為“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式能夠?qū)π?nèi)教師實(shí)踐技能方面的教學(xué)起到較好的補(bǔ)充作用，更好地使畢業(yè)生理論聯(lián)系實(shí)踐，解決應(yīng)用能力不足的問題。更重要的是，能夠使畢業(yè)生走上工作崗位后快速適應(yīng)新環(huán)境、新角色，以便更好地實(shí)現(xiàn)自身價值并被社會接受和認(rèn)可。但是，目前在許多應(yīng)用型本科高校實(shí)施“雙導(dǎo)師”制的實(shí)踐過程中，在具體進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候，很難找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)雙贏的“突破口”與切入點(diǎn)而使“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)落到實(shí)處。因此，本文基于成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，把“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施和教學(xué)模式改革有效地結(jié)合起來，借助校企合作平臺，利用校企合作育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補(bǔ)[3]，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 校企共建人才培養(yǎng)方案

按照以“學(xué)生中心，能力本位，職業(yè)導(dǎo)向”基本原則，基于成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，搭建了公共課平臺、專業(yè)課平臺、實(shí)踐課平臺、選修課平臺。培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋專業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)特征、服務(wù)面向和領(lǐng)域，以及專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)成就。人培方案制定須進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)調(diào)研，同時由50%以上的校外企事業(yè)單位專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會進(jìn)行討論制定，經(jīng)過學(xué)校審定，校內(nèi)外循環(huán)執(zhí)行，后期反饋評價、持續(xù)改進(jìn)。

2 建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍

加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步改革教師聘任與評價制度。一方面，積極引進(jìn)企業(yè)行業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、高技能人才擔(dān)任學(xué)校本科專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專職或兼職教師任課。另一方面，充分利用自治區(qū)教育廳“高等學(xué)校實(shí)踐鍛煉計劃”項目選送一批優(yōu)秀教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作或?qū)嵺`鍛煉，提高理論課教師的專業(yè)實(shí)踐能力[4]。兼職教師可與校內(nèi)老師共同承擔(dān)實(shí)踐性課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、專題講座及畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫等工作，相互學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果的有效性。同時應(yīng)定期參加教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及各教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求、教學(xué)方法和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。

建立校企專、兼職教師間的互動機(jī)制，邀請合作企業(yè)的技術(shù)骨干以專題講座、項目匯報的形式到學(xué)校進(jìn)行技術(shù)交流，傳播行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新方法、新趨勢，分享豐富的工作經(jīng)驗和行業(yè)信息，為專業(yè)建設(shè)以及課程教學(xué)改革奠定一定的基礎(chǔ)。

3 改革教育教學(xué)模式

3.1 重構(gòu)課程體系，校企共同授課

校企雙方通過專業(yè)建設(shè)委員會召開及專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定等工作，共同構(gòu)建課程體系，確保課程體系與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，積極跟進(jìn)建筑行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程、法律法規(guī)等，使課程大綱與建筑行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相融合。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中加入了“企業(yè)課程”模塊，改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式，每一期的企業(yè)課程可根據(jù)實(shí)際工程和企業(yè)需求設(shè)置為不同的專題講座，并聘請企業(yè)工程經(jīng)驗豐富的相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行講授，使學(xué)生所學(xué)課程與企業(yè)需求無縫對接。

3.2 體現(xiàn)學(xué)生中心，改革課堂教學(xué)

改革教學(xué)手段與方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用探究式、案例式、參與式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。同時實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，在制定課程大綱和教學(xué)計劃時，將部分理論教學(xué)和實(shí)驗課時的教師指定為校外企業(yè)指導(dǎo)教師。校外導(dǎo)師直接參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對課堂理論知識學(xué)習(xí)吸收，鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐更好地融合。通過“雙導(dǎo)師”制教學(xué)，不僅保證了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)理論知識綜合分析、解決現(xiàn)實(shí)工程實(shí)際問題的能力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的工程素養(yǎng)[5]。

3.3 加強(qiáng)校企合作，共同開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

進(jìn)一步拓展穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，為培養(yǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實(shí)踐能力和畢業(yè)后多渠道就業(yè)創(chuàng)造了有利條件，形成了“合作共贏、資源共享”的實(shí)踐育人模式。同時制定“校企合作管理辦法”和“校外實(shí)踐基地建設(shè)管理辦法”，明確工作職責(zé)、建設(shè)內(nèi)容、校企共建職責(zé)及設(shè)立程序，規(guī)范實(shí)踐基地建設(shè)與管理、實(shí)踐時間及經(jīng)費(fèi)使用，確保實(shí)習(xí)教學(xué)順利進(jìn)行。

3.4 畢業(yè)設(shè)計（論文）選題結(jié)合工程，實(shí)施“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)

通過結(jié)合工程項目選題，實(shí)施明確畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)一線實(shí)際需求，可以有效促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容“血肉相連”[3]。對于選題內(nèi)容，原則上要求直接來源于校外導(dǎo)師所在企業(yè)，有針對性地安排學(xué)生直接到企業(yè)邊實(shí)踐邊撰寫，實(shí)現(xiàn)成果的真正轉(zhuǎn)化。校內(nèi)導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫環(huán)節(jié)中進(jìn)行一定的輔助監(jiān)督，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計（論文）時真正實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的飛躍，同時實(shí)現(xiàn)工程能力、創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 建立合理的“雙導(dǎo)師”制度

4.1 分工明確，職責(zé)到人

校內(nèi)、校外導(dǎo)師分工明確，責(zé)任到人。具體為校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行以公共課和專業(yè)理論課程教學(xué)工作為主，校外導(dǎo)師積極配合校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)發(fā)明及創(chuàng)新活動等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)職業(yè)道德與素養(yǎng)。

對于校外導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)是具有相關(guān)專業(yè)高級職稱且具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗、理論水平高的校企合作企業(yè)單位部門主管、負(fù)責(zé)人等。在“雙導(dǎo)師”制人才培養(yǎng)模式下，從大一開始對學(xué)生實(shí)校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制，其共同指導(dǎo)學(xué)生不多于8名。一方面，教師要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；另一方面，教師要盡可能早地建立和鞏固學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，有意識地在培養(yǎng)學(xué)生大國工匠精神、土木工程工程素質(zhì)等方面作出相應(yīng)努力。要把“雙導(dǎo)師”制落到實(shí)處，提高“雙導(dǎo)師”制下校內(nèi)外導(dǎo)師共同培養(yǎng)專業(yè)人才的認(rèn)識，明確成果導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，把“雙導(dǎo)師”工作作為全面推行應(yīng)用型人才的一項重要工作，作為課堂教學(xué)和學(xué)生思想政治工作的延伸。

4.2 制定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的“雙導(dǎo)師”制工作目標(biāo)和職責(zé)

結(jié)合本科院校具體情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[6]，注重學(xué)生工程素質(zhì)教育，培養(yǎng)工程意識和實(shí)踐能力，明確校內(nèi)外導(dǎo)師雙方職責(zé)，制定出工作細(xì)則。

通過校外校內(nèi)導(dǎo)師的聘任，明確導(dǎo)師的人才培養(yǎng)責(zé)任，落實(shí)責(zé)任到人，通過建立校外導(dǎo)師滾動聘任機(jī)制，一方面充實(shí)了師資力量，另一方面又建立了激勵機(jī)制。對于校外導(dǎo)師明確其合格標(biāo)準(zhǔn)，即認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度到優(yōu)良及以上，在平時的工作和教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生土木工程專業(yè)敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、工匠精神及社會責(zé)任感等，使學(xué)生工程實(shí)踐有成果、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量水平較高。

4.3 建立“雙導(dǎo)師”制多元化考核評價制度

為使“雙導(dǎo)師”制落到實(shí)處，必須建立和完善考核評價制度進(jìn)行反饋和持續(xù)改進(jìn)。

通過應(yīng)用型本科具體人才培養(yǎng)需求導(dǎo)向確定“雙導(dǎo)師”中校內(nèi)校外導(dǎo)師的評價導(dǎo)向[7]，建立相對應(yīng)的績效評價體系，將教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)實(shí)績、社會服務(wù)與技術(shù)推廣貢獻(xiàn)作為“雙師雙能型”教師績效評價的重要指標(biāo)。考核應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效作為主要評價內(nèi)容，結(jié)合校內(nèi)外導(dǎo)師自評和互評。校企雙方最終通過考評和獎勵的方式促進(jìn)“雙導(dǎo)師”制更好地發(fā)展。最終保障學(xué)生理論與實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

總之，必須以落實(shí)“立德樹人”為根本任務(wù)，堅持以生為本，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。通過以師資隊伍建設(shè)為抓手，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，深化以成果導(dǎo)向為教育理念的“雙導(dǎo)師”制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。