新文科背景下應用型高校環境藝術設計專業教學改革與政產學研協同育人模式研究

韓 鎮

（商丘學院應用科技學院，河南 開封 475000）

在國家重大戰略需要和經濟社會發展新形勢、新要求下，深入分析技術變革和產業革命對藝術學科及環境設計專業建設面臨的挑戰，圍繞“環境設計專業教學改革”，從跨專業建設和政產學研合作發展的宏觀及微觀的實踐出發，對環境設計專業教學的現狀和存在問題進行分析和探討。政產學研協同育人的環境設計專業教學，是人才培養職業化、服務于社會需求的一種創新教育模式，是教學研究與市場經濟結合的人才培養模式。從應用型人才培養模式看，要求優化教學內容，加強實踐教學，對學生進行“理論+實踐”項目化訓練，培養學生專業核心能力和綜合應用能力，提升學生的創新實踐能力。

1 環境藝術設計專業課程教學現狀分析

環境藝術設計專業是一門集實踐性、應用性和市場性為一體的綜合性設計門類。本專業人才培養建設要求學生具有較強的專業理論知識、設計能力、軟件操作技能，同時還要學生熟知裝飾材料品類和施工工藝。目前，部分院校環境設計專業課程教學形式偏重以專業理論知識的講解為主，過于注重方案設計圖紙的“美觀”、“好看”，忽視設計方案的合理性、落地性等問題，導致學生實踐動手能力欠缺、工程制圖不標準，這種以理論傳授為主的傳統的教學模式，在教學過程中忽視了學生實踐能力的訓練，課程設計缺乏應用性、靈活性、實踐性，與應用型人才的培養目標及設計行業發展需求不相符合。做好應用型、創新人才教學模式改革，使學生理論學習與實踐應用相結合的教學模式已成為專業人才培養建設的關鍵。

2 “應用型”環境設計專業人才教學改革的重要性

新文科環境藝術設計專業的建設，要深入分析應對技術和產業發展對藝術設計帶來挑戰。應用型人才的培養要構建適應經濟與社會發展需要的學科方向、專業結構、課程體系。政產學研緊密結合的“理論+實踐”教學模式，以學科理論傳授為根基，以學生實踐能力培養為脈絡，以專業技能培養為核心，利用校企合作平臺、產業研究項目為驅動教學，使學生在課堂理論學習過程中參與生產實踐，以“理論+實踐”提高學生對專業知識的理解性、應用性和統籌性，將學生理論學習與實踐動手能力相結合，提升學生的設計思維和專業技能，使人才的培養面向職業化、服務于社會需求，培養適應能力和競爭能力強的應用型人才。

3 新文科構建：多學科融合的環境藝術設計專業建設

優化環境設計課程與教材，開展新文科藝術設計專業建設的研究，探索基于現有環境設計專業教學研究的新方向、新領域，形成多學科交叉融合的專業課程體系和教學內容建設，將環境設計專業與計算機技術、物聯網、云計算、工業設計等其他學科的跨界整合，構建多學科交叉的設計人才培養組織模式，推動環境設計專業結構和政產學研育人機制的整合。如環境藝術設計與計算機應用技術專業相結合，利用虛擬互動技術，使電腦模擬產生一個動態的三維空間，打造室內外空間互動場景，提供視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓人如同身臨其境一般。

4 創設政產學研協同育人機制下的環境設計項目化“工作臺”

環境藝術設計專業項目化教學模式的構建，是結合國家戰略、產業發展和人才需求，推動育人與創新資源共享互動，建立健全高校與科研院所、行業企業等有關部門協同培養設計行業人才的新機制。環境設計項目化“工作臺”以學生為核心，以設計案例為紐帶，以設計素養和行業技能培訓為重點[1]，通過學校與科研院所和企業行業三方共建“學校+科研院所+企業+項目+工作室+工地”的協同育人教學平臺模式，夯實環境設計專業學科基礎，推進藝術與科技、教育教學和政產學研、環境設計專業與建筑裝飾、美學與其他學科的交叉融合，打破學科專業培養方案單一的、固化的“傳統模式”，探索實踐課程制、第二導師制、學分制三者交叉融合的人才培養“新模式”，為學生提供產學研結合的項目化實踐平臺，全方位培養學生創造性設計能力[2]。

4.1 項目化“工作臺”教學

高校通過項目化“工作臺”對接科研院所、行業企業，調整課程專業內容，建立適應產業發展需求的設計人才培養機制。同時學校要構建專業導師+企業導師的雙師型教學隊伍，延長校企、科研院所協同育人教學的深度，建立實踐性項目化教學基地，保證環境藝術設計專業項目化的教學。

5 “政產學研”應用型高校環境設計專業教學模式的創新實踐探索

5.1 優化環境設計專業應用型人才培養體系

技術變革和產業革命的發展在藝術設計行業變革，就是推動藝術學課程與教材體系的整合優化，開展多學科交叉融合的專業課程建設研究。就環境設計專業課程改革而言，要分析設計行業市場需求，特別關注文化科技融合、文化創業等產業新需求新變化，預測相關產業人才需求，優化藝術門類專業結構和人才培養體系。

5.2 優化環境設計專業應用型人才培養考核方式

以多學科融合、政產教協同為切入點制定人才培養方案，注重學生應用能力、創新能力的培養，增加學生實踐環節時間、優化實踐課程內容、加大實踐課程考核比例。

5.3 改革教學內容

“政產學研”的育人模式，從專業建設、產業發展和人才需求的多角度出發——將“教育、研究和育人”相結合，力求融入前沿的科技成果，著眼于實際項目的設計、施工和問題的解決。環境設計專業要開設綜合性、實踐性、應用型、服務型、多模塊的設計課程教學體系，多方位、全面地提高學生專業知識的實踐應用能力，建立適合學生學習規律和實踐能力培養的新課程體系。如增設項目實踐課、創意設計課和行業素質能力課，把行業新思維、應用型高校育人機制新模式、專業新內容帶到課堂教學中，培養學生的專業設計能力、社交能力、表達能力和團隊合作的能力，提升學生的專業能力。

5.4 調整專業課程學時

環境設計專業課程分為：理論課和實踐課兩部分。理論課程是專業教育的“血肉”，專業核心課程是專業教育的“骨骼”，只有“血肉”深厚，“骨骼”才能良好發育，學生的專業才能學得好，所以要調整專業課程學時分配[3]。理論課程注重基礎知識的傳授，是開展實踐學習的前提；實踐教學是重點，對鞏固學生專業知識，培養學生設計思維和設計能力具有促進作用。理論課時和實踐課時的設置要考慮到學生的差異性和市場需求的變化，進行動態調整，同時區別于學術型高校培養方案，結合應用型高校環境設計專業的培養目標，加大專業核心課、實踐課的占比，核心課程和實踐課應占總課時45%～75%。

5.4.1 構建多元化的教學——專業課+選修課

課程的多元化基于教學對象的內在特質和市場人才的客觀需求，人才培養是一個逐漸遞進的發展過程。環境藝術設計專業要構建以專業基礎課、專業必修課和專業選修課的課程體系[4]。學校要為學生增設專業相關選修課，如開設環境設計相關的平面設計、產品設計、設計心理學、家裝風水、企業管理等選修課，進一步拓展學生知識面，構建多元化、復合型人才培養教育體系。

5.5 翻轉課堂教學

翻轉課堂教學形式，新課堂教學以教師講授為引導，學生主動參與學習，設計課堂互動環節，使課堂富于趣味性。課堂教學過程中，將學生分成多個4～5人學習小組，結合課程內容和設計案例，讓小組成員之間相互學習、討論問題、交流想法，給學生營造思考、表達意見的空間。

6 結論

跨學科建設和政產學研多方協作的人才培養模式是應用型高校人才培養的突破口，是新文科背景下藝術設計專業的教學改革探索。政產學研教學模式激發了學生的興趣，調動了學生學習的主動性，把學校與企業需求、產業研究實踐相結合，開啟學校專業建設與行業協作、共享的“多贏”模式，拓展專業教學的廣度與深度，形成了學科建設與人才培養、高校和地方發展的良性互動。