關于應用型本科院?！?+1綜合實訓”建設的探析——以重慶工商大學融智學院為例＊

游宇，崔中山

關于應用型本科院校“3+1綜合實訓”建設的探析——以重慶工商大學融智學院為例＊

游宇1，崔中山2

（1.重慶工商大學融智學院教務處，重慶 401320；2.重慶工商大學融智學院校長辦公室，重慶 401320）

圍繞學生對專業技能的需求，以解決實踐課程與實踐能力相脫離的問題為導向，通過問卷、訪談等方式探析了“3+1綜合實訓”的課程建設體系，發現其存在的問題并提出解決建議，進一步優化適合應用型本科院校的實踐類金課建設路徑。

綜合實訓；課程建設；應用型本科；實踐課程

重慶工商大學融智學院作為應用型本科院校，以培養“品行素養好、理論基礎實、專業本領硬、動手能力強、溝通合作易”的“五優人才”為目標，制定“五優五實”育人工程實施方案?！?+1綜合實訓”則是該方案中的實訓環節，與通識教育課程、學科基礎課程、專業主干課以及專業選修課全方位融合，充分利用業界資源，是完善“四年不斷線”的實踐教學體系、“應用型”人才培養體系、探索以“創新創業教育與專業教育相融合、實踐教育與行業協同相結合、素質教育與核心價值觀相融合”等為主導的人才培養機制的基礎，目的在于培養學生靈活應用本專業和跨專業知識、技能，使其更貼近市場需求，實現學生個性化發展。

1 開設情況

“3+1綜合實訓”作為各學院突顯應用型教學的關鍵環節已開設7年時間，目前，全校8個學院共30個專業，在第七學期開設了該課程。在課程設計上，各專業基本遵循培養學生綜合能力的目標，注重課程間邏輯、專業的綜合性，學生的認可度相對較高；在授課模式上，大多采用模塊化及流程式教學、項目制教學以及校企合作的方式進行實踐教學；基本以培養學生綜合能力為目標展開的課程設計及教學，盡量采用非傳統授課方式。但是，依舊存在一些顯著的問題。

2 存在的問題

通過分析課表、問卷及開展師生座談，了解到各專業普遍存在以下問題。

2.1 課程設計問題

2.1.1 教學目標不明確

通過調研發現，這些專業在開展教學之前，教師未能將“3+1綜合實訓”的教學目標清晰地傳達給學生，從而導致學生未能接收到整體實訓目標以及單門課程目標，在學習過程中出現迷茫和無目標狀態，最終導致學習效果不佳；同時，所開設課程較獨立，課程與課程之間邏輯聯系不夠，整體課程不成體系，從而導致學生感知教學目標不明確。

2.1.2 課程設置不合理

理論課占比大，重復開課現象較多。各專業所開設課程理論課平均占40%，更有某些課程以純理論課的形式開設，此類課程教學效果不佳；部分專業開設了新的專業技能課，學生在學習時不具備基礎的理論知識，學習較為吃力；另外存在重復開課的情況，包括以理論課開設但從未實踐過的課程以及完全重復的課程。

2.1.3 企業參與度不夠

課程缺乏企業參與，課程內容與當前社會需求不匹配，部分專業所開設課程偏于對專項技能的訓練，課程設置未體現專業的綜合性，同時，存在所開課程與本專業關聯度不高、不符合社會需求的情況，甚至存在課程內容與企業關聯不大的情況。

2.1.4 專業特點不明顯

存在同學院不同專業所開設課程重復率高的情況，課程設計過于偏向職能的培養，未能突出本專業的專業技能特性；由于各個專業相似度較高，在開設課程時，大體上幾乎一樣，導致課程未凸顯出專業特點。

時間安排不合理。由于專業課程內容多，實訓要求高，學生缺乏理論基礎和實踐經驗，在完成課程實訓的過程中感到吃力，無法按規定時間完成實訓內容，總體上覺得完成實訓項目存在時間不夠，對所學知識、技能“消化不良”的情況。

2.2 授課教師困難

青年教師缺乏企業實踐經驗。由于在校青年教師的企業經驗較少，因此在開設實訓實踐課程方面，無法很好地對學生的實際工作進行指導，同時在課程設計時，傾向于偏理論、少實踐。

企業教師教學經驗不足。由于企業導師缺乏教學經驗，授課方式存在弊端，導致教學效果不好。

教師授課壓力大。由于學生的動手能力差，教師整體授課難度與壓力較其他課程更大，且學生無法按時按質按量地完成課程要求，需教師全程跟蹤，降低了教師教學的積極性。

2.3 學生需求問題

未滿足學生對跨專業相關技能的需求。各專業在開設課程時僅針對本專業進行設計，未能考慮學生對相近專業知識技能的需求，導致學生想學而無門的情況。

未能激發備考學生參與學習的興趣。由于開課時間與備考研究生等考試時間沖突，導致備考學生因請假較多，從而引起其他學生的不滿情緒，反映了考勤制度存在不合理性；同時，該部分學生占比不小，對其進行考勤管理也存在困難，雖可從某種程度上核實備考真偽，但依舊存在“搭便車”的情況。

3 建議措施

“3+1綜合實訓”是以培養學生綜合實踐能力為目的的實訓環節，因此應秉持以培養學生綜合能力、實踐技能為目標，以學生為主導，教師引導的方式展開?？偨Y各學院的優秀方案及師生提議，本文針對現有課程建設及運行過程中存在問題提出以下建議措施。

3.1 課程設置方面

3.1.1 項目制教學

以項目制的方式對“3+1綜合實訓”環節進行設計，參考企業真實案例，將該階段所有課程打包設計為一個大項目，該項目可包含前三年所學的專業技能或該專業應具備的技能，每一項技能又以不同的小項目進行實踐訓練，整體項目應體現出其流程順序，分步驟、分階段地完成各個子項目，最終綜合完成整體大項目，從而實現綜合能力培養的目的。同時，可以將所需的理論知識放到線上，形成混合式教學。

3.1.2 校企合作教學

利用現有校企合作資源，將部分或全部實訓環節放進企業完成，實現全真實企業環境實訓，由企業進行該部分實操技能考核。實訓內容應由校本教師與企業導師共同制定。如將大四學生分為兩條線，一部分參加企業“3+1綜合實訓”，一部分參加校內“3+1綜合實訓”，企業“3+1綜合實訓”以課程置換的方式進行，注重實操，校、企、教師共同完成理論部分的課程講解；校內“3+1綜合實訓”則可以以項目制的教學模式進行課程設置。

3.1.3 模塊化教學

對于無法通過設置一個大項目完成實訓的課程，可以采取分模塊教學的方式設計。將具有共同能力目標的課程打包，設置成一個能力訓練模塊，整體實訓課程可以由多個模塊組成，每一個模塊可以是一個大項目或者一個能力工具包，將同目標的課程體系化，從而讓學習目標更明確。如將整個實訓分為幾大模塊，從三個不同的方向對學生的綜合能力進行訓練。

這些方式從某種程度上可以解決缺乏企業參與、課程脫離市場環境、課程零散、課程間缺乏邏輯聯系、整體課程不成體系等問題，同時也有效地彌補了學生理論知識缺乏的問題，通過線上進行理論知識補充，也進一步解決了學生實踐時間不足的困難。

3.2 課程模式創新方面

3.2.1 增設通選類“3+1綜合實訓”，規避學生以各種理由缺課的問題

學院在批假問題上一直處于兩難境地，批準請假，對參課學生不公平，不批準請假，對真正有需要的學生在某種程度上又關上了一道門。

對于有備考需求的學生，可以通過增設通選類“3+1綜合實訓”的方式完成實訓。針對該部分學生的需求目標，可優化“3+1綜合實訓”的上課時間，如在第六學期下或者暑假開設，時間短、集中。或者開設培養學習能力、思辨能力、邏輯思維、時間管理、溝通技巧等相關能力的培訓課程，通過不同的能力工具幫助其完成考研、考公務員等。如增設“學習能力工具包”“思考能力工具包”“時間管理工具包”“效率提升工具包”“語言溝通能力工具包”等實踐課，以學 生完成具有可操作性的學習計劃、工作計劃等為產出進行 實訓。

3.2.2 開放某些“3+1綜合實訓”項目，滿足部分學生對跨專業技能的需求

將“3+1綜合實訓”某些項目、模塊對有需要或有興趣學習的學生開放，以滿足其對該部分能力的需求。前期可以采取相近專業選課的機制，讓該部分學生參與其他專業的“3+1綜合實訓”某些項目的實訓，通過學分互認的方式，完成最終的“3+1綜合實訓”。如可以考慮將會計專業的部分項目開放給有需要的財管學生，由其自主選修開放的實訓項目，完成最終實訓要求。

該模式可以有效地解決所開設課程能力訓練較為單一問題，但未能滿足學生對跨專業相關技能的需求。

3.2.3 混合式教學，將理論課放線上，給實踐留出更多時間

“3+1綜合實訓”是以實訓為主的綜合能力提升課程，以實踐為主，現階段考慮到學生對理論知識的掌握情況較差，將理論課拿到該階段開設，但又由于課時有限，從而讓實踐課嚴重縮水，為解決該部分問題，可以將理論知識點以網課的形式在線上完成，將線下的時間留給實踐。

3.3 管理制度機制方面

3.3.1 完善激勵機制

基于前期調研反饋發現，由于工作量大而導致教師缺乏改革的決心，因此可以完善相應的激勵機制來調動各位教師的積極性，如借助目前實踐類“金課”計劃、在線課程建設計劃等，進行整體性調整。

3.3.2 完善學生管理制度

基于前期調研反饋發現，對學生的考勤管理是一大難題，若以嚴苛的學生管理制度管理學生，將打擊考研、考公務員學生的積極性，若使用寬松政策，一方面會導致到崗學習的學生產生不滿情緒，另一方面也會增加部分學生“搭便車”的機會，因此建議采用嚴格考核、靈活實訓的方式來完善學生管理。如對考研學生的校外實訓提前進行，允許該部分學生靈活選擇實訓項目等。

4 總結

“3+1綜合實訓”雖然日趨成熟，但要打造成為實踐類“金課”尚須進一步完善課程體系，從課程認知、課程設計、教學方式及師資情況等多方面進行提升，才可實現學生靈活應用本專業和跨專業知識、技能，使其更貼近市場需求，實現學生個性化發展的目的。

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10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.030

2095－6835（2021）08－0082－02

2019年度重慶市高等教育教學改革研究項目一般項目“應用型本科院校實踐類金課建設路徑研究與實踐”（編號：193309）

游宇（1986—），女，重慶人，碩士研究生，講師，主要從事數據分析以及實驗室訓教學與研究。崔中山（1980—），男，湖北安陸人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為金融統計和普惠金融。

〔編輯：丁琳〕