淺談在小學數學課堂上學生提問能力的培養何瑜輝

新課標中明確提出，小學數學課堂教學要注重學生“發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”四種能力的培養，其中“提出問題的能力”是這四種能力種在課堂上最容易被忽視的環節。當今的社會需要的是知識面廣、具有主見、且富有創新意識的人才。不會提問，不敢提問的學生，則不是創新型的學生。所以教學中，教師要把課堂上的問題下放給學生，讓學生來發現問題、提出問題，培養學生的提問題的能力，發展學生的創新思維能力。那么，在小學數學課堂上，如何培養學生提出問題的能力呢？我認為，應從以下四個方面入手培養學生的提問能力。

一 、在小學數學課堂上建立良好的師生關系，使學生“敢問”。

傳統的小學數學課堂上，更多的教師是主宰，學生是被動接受，教師在學生中間是高高在上的，絕對的權威。這樣的師生關系產生過不少的負面影響，學生害怕教師，對教師是絕對的服從，這可能造成師生關系的緊張或對立，更不要說是學生敢于向教師提出些要求、建議或問題，而這與我們今天新課程的理念是背離的，在這種教育下很難培養出合格的、有創造力的合格人才，所以我們在平時的教學中，要平等對待每一位學生，關注學生的個性發展，使學生不管是課內還是課外，都要盡量尋求與學生談心的機會，讓學生感覺到自己在這個環境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的，不斷地給學生鼓勵，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學氛圍。教師要作為一個學生學習的指導者、參與者和合作者。時常走下講臺，走到學生中間去，和他們一同去學習、探索，有時教師也可以向學生請教學習，這樣他們就會無顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰。

二、在小學數學課堂上創設主動參與的情境，使學生“想問”。

質疑是思維的導火索，是學習的內驅力。在小學數學教學中教師要有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，發現問題，提出問題。布魯姆說過：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。在小學數學教學中，教師要引導學生自主探究學習，必須培養學生的問題意識，小學生好奇心強，教師將所要學習的知識，創設于新奇的懸念式情境中，可誘發學生產生揭開秘密的問題意識，使他們想問。課堂教學中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數字、抽象的概念、公式，變成有愉悅性的具體情境，從而引發學生的新奇、興趣，激發學生的問題意識。

三、在小學數學課堂上給學生提供機會，使學生“可問”。

課堂上，我們大多時候，習慣上師問生答，學生只需去思考要如何回答問題，而無需去考慮還有什么問題需要解決，熱熱鬧鬧的一堂課下來，老師始終在牽著學生的鼻子在走，學生到底得到了多少發展，不得而知。這樣學生總處于被動的狀態，不利于學生積極、主動地學習，不利于發展學生的思維和培養學生的創新意識。長此以往，因為這種狀態下的學生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。針對這種情況，我經常在課堂上不斷地鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說有價值的話，提有價值的問題。學生提了那么多的問題，中間不乏有些可笑的，愚鈍的，但學生能提出問題說明他在思考，在探索。同樣有的問題教師可能一時回答不上，要查些資料，但你不要覺的難堪，師生可共同探討，有的問題可告訴學生到那里去找答案，有的可暫時不作答留給學生思考。我們的教學不正是要培養敢于質疑，會學習、會思考的標新立異的創造型人才嗎？

四、在小學數學課堂上給予點撥和指導，使學生“會問”。

提問是一種創新，教師應當千方百計保護并發展學生的創新萌芽，以往的啟發式教學，學生總是處于被動的狀態，很少提出問題，我們教師要在方法上給與學生點撥和指導，使學生“會問”。所以，教師要培養學生善于從所學的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的見解。

1.要在知識的“產生點”上找問題，就是要實現從舊知識的內在聯系上發現和提出問題。

2.要在知識的“結合點”上找問題，在新、舊知識的內在聯系上發現和提出問。

3.從自己在明白、在清楚的地點提問題，學生一旦掌握了這些自我提問的方法，就能更加主動地去探索知識，尋求答案。例如：在教學“思維策略”第14部分時，教師在教學“策略應用”這個環節時，請學生寫出《自我提問單》，學生思考后，提出了以下問題：“這是一道幾步應用題？”，“從已知條件可以推出什么？要求問題必須知道什么？”，“從未知中可以推出什么？已知條件都用上了嗎？有沒有隱含的已知條件？”等等。這些問題都是學生通過積極思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態。又如：教學時、分、秒的認識這一課，教師創設情境后，請學生回答通過這一節課的學習你想學到哪些知識？學生通過提問：時鐘是誰發明的？為什么有三根指針？它們各表示什么？有什么關系？為什么一圈只有12個刻度？沒有時鐘以前人們怎么辦？……教師請學生說出自我提出了哪些問題，教師就有針對性地引導學生去管理、分析、比較、尋找答案。由于問題是學生自己提出來的，他們學習起來，積極性特別高，思維特別活躍。通過自我提問、答疑、不僅學習了“時間”的基礎知識，而且培養學生自我提問的良好習慣。

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”。培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生的思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。沒有問題，就沒有思維，也就沒有創新，問題是創新的基礎和前提。因此，在教學中，我們要積極地改變教學觀念，注重學生質疑能力的培養，使學生在探索創新的境界中，更自由地思考、討論和學習，更主動地投入和創新。