淺析館校結合創新模式的探索與實踐

楊穎

（蘇州青少年科技館，江蘇 蘇州215222）

教育部于2017年發布了新的《義務教育小學課程標準》的通知，新課程標準強調跨學科的學習方式，其科學課程標準中的四維目標涵蓋了科學知識和技能，側重于探究過程、方法與能力，以及科學態度、情感和價值取向的培養。隨著科技對生產和人們生活帶來的巨大變化，人們對科技創新，青少年科普素養的培育，公共事件的科學釋義以及對科普知識的普及都存在濃厚的求知、求真的追求。科普場館在青少年科學素養中的作用日益凸顯，青少年科技場館也成為兒童科學啟蒙的重要體驗場所，在科普場館中，一方面可以通過技術手段參與一些動手活動以及利用交互式展品等完成科學學習；另一方面也可以以科技館實物展品為教學資源，還原科學家或工程師的工作環境，浸入故事情境，在問題、興趣的雙重驅動力下，開展探究式學習，完成科學研究性課題。在后疫情背景下如何讓科普資源發揮更大的社會效應，對館社結合下的科學研學活動的教育模式的探討也對科學普及、青少年科學素質的培養提供新的思路。

1 目前國內外館校結合探討

在20世紀90年代的西方國家，館校合作的類型已經擴展到教師專業發展、博物館學校、校外訪問、學校拓展以及區域合作這5種。其中以美國最具代表性，其在90年代初期就已經制定了完善的教育方案，實現了博物館與學校的教育協作。如美國科學工業中心，為各年齡段的觀眾提供知識含量豐富、激動人心的展覽，幫助他們更好地了解人類生存環境、發展成果、文明遺產并獲得更好的自我認識。中心力求在展覽、展示以及多種教育活動與體驗中激發觀眾的參與積極性，提升他們了解科學、工業、健康和歷史的熱情。通過展覽、表演、互動等方式讓參與者沉浸式去體驗科技創新成果，每個展品展項都賦予了生命的歷程。

2006年全民科學素質綱要的發布，2017年《小學科學課程標準》出臺，以及近幾年興起的STME課程的開發，很多研究都表明，一些很重要的科學學習通常都發生在學校之外的環境中，有很多人將科學和工程作為終身的職業或是終身的愛好以及家庭經常開展的活動[1]。科普場館蓬勃發展，場館教育活動數量和質量不斷提升。下面以蘇州青少年科技館為例，分析這些年館校結合模式的探索。

蘇州青少年科技館是一個主要面向青少年的綜合型場館，自2008年科技館就在積極探索如何擴大科普場館的科學教育職能，把科技資源從等著參觀者上門學習轉為主動輸出科普教育資源，因此，我們和學生綜合素質教育實踐基地聯合，一起開展綜合性學生素質培養活動，這種模式運行了一個階段之后，發現這樣的結合模式由于受場地和學習課程安排時間的限制，可能僅僅局限在某一個類型方面，學生接受的都是統一的教育內容，選擇面窄，且容易重復而單調。2010年把館校活動的主陣地重新回歸到科技場館內，創設了“心靈、藝術、科學”探索日活動，從認知、情感、思維能力等多個維度，融合現代美學欣賞，讓科技富有美感，融入心靈。通過此項活動，我們開設了一系列菜單式的課程體系，開設了“動感4D”“纖維家族”“三模”“機器人”“天文”等結合展品展項的科學課程，涵蓋了全區小學中高年級段的學生，實現了普惠式館校結合模式。這種館校結合方式，覆蓋面廣，受眾群體包括所有在齡的小學階段學生，實現了全民的科普教育。在這種館校結合模式中，學生可以通過一門科學類型的課程進行科普知識的學習，但由于受課程培訓短，且以一次性教育為主，因此，這種模式的科學教育方式缺少后續進一步深入的研究和探索，大多比較局限于認知層面，以及啟發學生對校外的科普教育有初步的興趣，至于是否能引發學生進一步進行深入研學的概率較低，自主探索、自主創新的能力培養還有待后續的指導和延續性活動的開展。

2012年，科普場館科學教育展評活動開始在各個場館引起熱烈反響，圍繞展品設計的教育活動，綜合性的科學教育活動如科普知識競賽以及科技夏令營等多種形式的科普教育活動悄然興起，借助展評活動，科技場館的科學教育活動設計的理念、形式、內容和評價等方面近年來水平不斷提升，特別是在2017年新的小學科學課程標準指導下，科學教育開始注重四維目標評價方式，除了科學知識與技能，科學探究的過程、方法與能力外，更重視科學教育中情感與價值觀的培養，科技成果后所體現的科學家精神。在科學教育展評項目化的推進下，科技場館結合自身科普資源優勢，一方面把科普教育活動通過展教活動的方式豐富科技館展覽活動內容；另一方面科學展評培育的項目送教到校，在各區鎮學校推廣實施。同時借助新媒體力量，2020年度的展評項目中，蘇青館的“植物之液的探寶之旅”還入選“一帶一路”虛擬科學中心科技教育資源共建共享線上資源庫。

2020年，從“兩彈一星”精神到新時代北斗精神，今后科學教育的發展必將把科學、技術與社會發展息息相關，館校結合的科學探索機制也必將把科學家精神培養、人文關懷和個人積極品質的培養結合起來。

2 館校結合創新新模式的探索與實踐

據《全國科普統計2016》，截至2015年底全國共有科技館444多個，年觀眾量達4695.09萬人次，比2014年增長11.99%[1]。從這些數據能夠看出，科普場館日益受到社會和公眾的歡迎，同時承擔著越來越重要的使命和社會責任。在國外，科普場館要求成為城市創新之源，帶動公眾學習熱情，特別是在互聯網環境下，實體型科普場館讓兒童和成人都能暢游其中，從中去獲取科普學習的樂趣，科技創新、科技發展成為全民素質提升的必要組成部分。2016年，習近平總書記在科技三會的重要講話中提出：到2020年我國進入創新型國家行列，2030年進入創新型國家前列，2049年成為世界科技強國。這對培養科技創新人才提出了一個新的更高要求，學校的科學教學、校外的科普教育資源如何更好地整合在一起，在科技人才培育中發揮重要作用，這都需要在今后館校結合中探索新機制，開創新思路。

2.1 融合館校科普教育資源，依托展品開發沉浸式場景的教育活動

隨著人們對STEM課程的關注，科學教育活動在未來人才培養過程中的占比日益加重，作為科學教育成果的重要載體——科普展品的教育模式日益增多，現代科技館展品眾多，涉及聲、光、電、機械等各個領域比較成熟的科技成果，甚至一些比較前沿的科技產品的模型，可以通過實物、圖片和影像資料的方式給參與者提供直觀認識。如美國探索館的基礎物理展區面積最大，該館最具魄力的行為，是將開放式的展品研發車間放置于主展廳中心區域的“黃金地段”。創始人強調，這樣做的目的“就是要讓觀眾看到木屑橫飛的施工現場，或者聆聽鋼鐵在機床上加工的聲音”，這樣的身臨其境之感會讓人們覺得科學和創新與自己并不遙遠[3]。這就需要聯通校內校外資源，把學校的科學課程建設和基于展品開發的課程整合起來，從感性直觀體驗到理性思維培養的結合，讓科普更具探索性。

2.2 館地合作探索館校結合新路徑

一直以來館校合作的科普教育資源比較集中體現在科技館或一些學校的主題展區，科普教育的內容也比較傾向于既有的科學理論知識的獲取，貌似與我們的日常生活有點距離，學習者會以此作為比較高深的理論在研習，缺少跟生活實際的聯系，這種缺少沉浸式的科普教育減弱了學習者參與科學教育的興趣，更無法去體驗其背后所蘊含的科學家精神。因此，需要拓展科普資源，把科學教育和各個部門的科普教育相融合，從身邊的科普入手，多方引入，探索館地合作新科普教育模式。如在2020年推行垃圾分類新時尚活動中，蘇州青少年科技館和當地現代化垃圾回收處置的光大集團合作，從現場體驗講述了身邊的垃圾處理科學技術，讓科普更生活化。

2.3 掌上館資源開發擴大館校際交流新空間

2020年，受新冠疫情影響，很多公共科技場館停止了線下的參觀游覽和科普教育活動，如中國數字科技館分設了“探索與發現”“科技與生活”“挑戰與未來”三大類型的網絡科普學習；中國科技館“云享”科普大餐；還有各個科技館微信公眾號推薦和制作多種形式的科普教育資源，很多科技館都衍生開發了“掌上科技館”，如云端科技館游覽、科學實驗和創作、空中科普課堂等多種形式的互聯網媒體傳播模式，豐富多樣的科普資源受到大眾的青睞。我們可以居家窺館天下，這種模式打破地域限制、空間限制，接受別樣的科技館探索經歷。“掌上科技館”科普資源的開發，可以更好地鏈接國內外豐富的科普教育資源，形成科普教育聯盟，跨地域解決科普資源的不足問題。現在，很多銜接校內教育的學科類校外培訓都采用了線上線下兩種教育陣地，而我們的虛擬科普展覽館對標小學科學教育課程標準，充分利用校內科技教師的力量，以彌補場館專業類教師不足、課程開發脫離教育和生活實際的問題，把兩類資源結合起來，在開拓創新青少年科學思維方面提供新的思路，從而更好地貫通校內校外兩種資源和力量，讓科技場館成為青少年實現科技夢想的地方。