基于“三創教育”平臺的高職院校科技社團發展路徑探析

朱彤，易飚

（蘇州市職業大學機電工程學院，江蘇 蘇州215104）

近年來，高職院校的科技類社團隨著“三創”教育工程的實施而蓬勃發展。“三創”指創造、創新、創業。“創造”指創出前所未有的事物。“創新”指改變原有固化事物的方法和手段。“創業”指把創造和創新所獲得的成果落地，付諸實踐；有創造的源頭，有創新的思維和方法，才能有創辦事業的可能。很多高職院校在“三創教育”實踐中推出了大學生創新創業訓練計劃、校內研究性課程、技能競賽、創新競賽，但較多流于形式，與社會發展脫節。高職院校科技社團的建設，正好可以成為“三創教育”的實施載體，而“三創教育”也為科技社團的發展搭建了平臺。

1 高職院校科技社團發展中存在的問題

科技社團是把對某一專業學科研究領域有共同愿景的學生聚集起來，自發形成的科技組織，以科技創新實踐為主。科技社團能給學生營造創新創造的環境，也能給學生提供互動交流的氛圍。科技創新實踐活動能促進社團成員緊跟科技潮流，應用專業知識來解決工程實踐問題，從而達到拓展知識、啟迪創新思維、提升創造能力的目的。

培養創新型人才是服務國家創新驅動發展戰略的重要舉措，也是高職院校的使命。目前，高職院校的創新訓練計劃、創新大賽等實施，大多依托于大學生科技社團。新形勢下，科技社團在發展中也存在以下一些問題。

1.1 缺乏專業指導教師

高職院校中，科技社團類組織屬于團學工作中的一部分，由學院輔導員或團委書記對社團成立、納新、運轉等工作進行指導。這些指導基本上側重于社團章程、活動計劃、成員管理、評價考核等管理機制方面，不涉及科技創新的專業領域。在社團活動中，學生對科技實踐的把握會出現疑問和偏差，需要由教業老師為他們答疑解惑，激發他們的科技創新意識，補充必要的專業知識，指導學生參加科技創新實踐活動。

1.2 缺乏定位發展目標

高職院校科技社團申報時基本上不設門檻，社團成立時對今后的發展活動方向只有一個模糊的框架。有些社團在建設時沒有明確定位，也沒設立具體目標，所舉辦的社團活動看似豐富，但范圍太大，片面追求要做出某些成果，而缺乏特色內容的支撐。

1.3 缺乏特色創新活動

高職院校科技社團在建設中由于專業指導教師匱乏和定位模糊，導致社團活動單一，內容陳舊。社團活動中形成的一些成果，由于學生科技水平和實踐動手能力限制，往往處于淺嘗輒止的狀態，缺少試制模型和實踐驗證。對于學生所獲的科技成果，沒有相關平臺支撐，使其難以被改造提升。還有些學校的科技社團等同于創新創業社團，所有的活動計劃制定和活動安排全部圍繞各級各類創新創業大賽的主題，無形中也使科技社團的活動范圍受到了局限。

2 基于“三創教育”平臺發展高校科技社團的意義和優勢

“三創教育”是一個完整的教育體系，早在21世紀初，中國高教界武漢大學黃進、吉林師范大學趙淑華等教授提出了相關理論。“三創教育”雖是同一個“創”字，但主體精神不同，各環節之間既有側重又緊密聯系。三創教育體系以創新創造創業教育理念和定位來構建目標體系，以此指導“三創教育”的參與主體教師、學生以及管理團隊執行教育內容，并通過“三創”課程模塊和實訓體系細化實踐目標。在“三創教育”運行過程中，采取分層訓練機制，分為第一課堂的理論知識教學、第二課堂的實踐技能教學、第三課堂的大學生實踐創新活動。而高職院校科技社團的宗旨是開展科技創新活動，因此，科技社團可以作為三創教育體系在第三課堂的重要載體和有益補充。有了第一課堂三創思維和三創能力的訓練課程，又有第二課堂的三創技術能力訓練實訓，處于第三課堂的以科技社團為代表的“三創教育”實踐活動，就能在技術創新、工藝創新、設計創新方面得以內涵延展和提升。而高職院校為“三創教育”打造的工訓中心、技術創新實訓室、眾創空間等，也隨之成為科技社團的支撐平臺。因此，高職院校以“三創教育”為平臺來發展高校科技社團，能達到事半功倍的作用，其意義十分重大。

基于“三創教育”平臺發展高校科技社團的優勢如下。

2.1 資源優勢

各高校在實施“三創教育”的過程中，都積累了很多資源。例如，校友資源、企業學院資源、教學工廠資源、實習實踐基地資源、技術創新實驗室等硬件資源。還有校內專任教師、企業創新創業導師、社會專家、技能大師等師資資源。還有教師橫向課題、企業技術服務項目、各類產品設計專利等軟資源。一旦把高校科技社團作為“三創教育”第三課堂的延伸，社團所能共享的資源是取之不盡、用之不竭的。

2.2 協同優勢

在實踐“三創教育”體系過程中，需高職院校校內教學、學工、科研、人事各工作機構協同配合來推進工作，也需要相關的政府部門、合作企業、行業協會在政策、資金和項目上給予支持，更需要學校的二級學院來配合校內校外各方面開展工作。科技社團作為“三創教育”協同作戰中的一個重要環節，在諸多部門協同下，將有更明確的指導思想和更好的創新環境，進一步完善社團自身的優化管理、服務、激勵、保障和評價機制。

2.3 融合優勢

高職院校科技社團依托“三創教育”，能把科技創新活動與專業課程深度融合，培養學生提出針對性問題的能力、創造性解決問題的能力和將設計思想轉化為產品的能力。能把科技創新活動與區域行業產業深度融合，使社團活動方向能牢牢結合技術發展前沿，從而獲得行業領域中先進的經驗和資源。能把科技創新活動與服務學生、服務學校和服務社會相融合，不僅提升學生的三創能力，提升學校的辦學質量，同時滿足社會對“三創教育”的需求。

3 基于“三創教育”平臺的高職院校科技社團發展路徑設計

高職院校科技社團在發展路徑設計時要利用好“三創教育”平臺的資源優勢、協同優勢、融合優勢，來設計科技社團的發展方式、發展方向、發展特色和發展保障。

3.1 專業課程+科技社團的發展方式

基于“三創教育”平臺，在第一課堂把“三創”內容融入專業核心課程的創新教育基礎課程，在第二課堂把“三創”內容融入課外實踐的創新教育實踐課程，延伸到第三課堂，把“三創”內容融入科技社團的創新教育活動課程。科技社團依托于“三創教育”，與專業、與課程緊密結合，成為創新教育課程體系中不可或缺的一個環節。科技社團立足于專業課程體系，有明確的定位目標，并以內在的一致性、邏輯遞進性來設計社團活動，從而改變原來活動單一、內容陳舊的現狀。專業課程+科技社團的發展方式可使社團活動在內容和方式方面完成進階，以項目或產品作為導向，以學生的創新知識、專業技能、實踐路徑來真實體驗項目以及建構學習體系。

3.2 實踐體系+科技社團的發展方向

基于“三創教育”平臺，把實踐體系與科技社團深度融合。高職院校的工訓中心、技術創新實驗室、眾創空間，都是實踐體系的支撐部分，營造了良好的技術技能創新環境。在此環境下，所開發的實踐課程，如研究性課程、大學生創新實踐訓練項目、技術技能競賽訓練等，構建了一體化分層創新思維訓練體系，形成了有效解決問題的技術創新方法，促成了由技術創新到課程創新的轉變。科技社團融入實踐體系，學生能獲得豐富實踐活動體驗，培養學生提出針對性問題的能力、創造性解決問題的能力和將設計思想轉化為產品的能力，成為社團的發展趨勢。

3.3 混編團隊+科技社團發展特色

利用“三創教育”平臺，能徹底擺脫科技社團缺乏專業指導教師的困境。“三創教育”由“政、校、企、行”聯手推進的，有多方協同的優勢。專任教師、企業兼職教師、企業工程師、技能大師、行業專家組建一支具備科技創新能力、社會服務能力、國院視野的教學混編團隊，在開展創新教育、技能實踐的同時，承擔科技社團的指導工作。專任教師能利用校內大學生創新實驗基地，把專業課程內容植入社團活動。企業工程師能把用于企業生產的新技術、新工藝向社團學生分享。各級技能大師能依托大師工作室，通過傳、幫、帶，把企業、行業的技術難題作為案例，讓學生感受企業文化和產業文化，推進職業文化進入第三課堂，進入科技社團。有混編團隊的指導，工匠精神能被更深地融入學生的社團活動中，不僅提升學生的專業技能和創新能力，而且還能堅定學生對所學專業的自信心和提高學生今后可持續發展職業生涯的能力。

3.4 多方共建+科技社團的發展保障

基于“三創教育”平臺，政、校、企、行多方可共建“機構、師資、經費、場地”保障體系，保障科技社團順利發展。從機構來說，科技社團采取學院學生工作條線管理社團的日常，而由“三創教育”領導下組下設的科技社團指導委員會以行業、專業的角度來對社團的發展方向進行定位，做好社團活動的長期規劃。從師資來說，由社團的管理機構根據社團特色為社團配備專職師資。用好混編團隊資源，打造一支集企業兼職教師、行業專家、技能大師組成的科技社團聯合導師團。導師團可以組織師資培訓和交流會等，交流成功經驗，改進社團現存的不足。從經費上來說，科技社團指導委員可向行業企業為社團募集創新創業活動所需的常規經費。鼓勵社團指導教師帶領成員參于企業的技術專利申報、橫向項目研究，從企業獲得相關的項目經費和專利獎勵。從場地上來說，校內外的實訓基地、創新學院、孵化平臺、技術實驗室等，都可以作為科技社團創新實踐的場地。

4 結語

中國經濟的高質量發展，決定著未來高職院校教育的焦點必定是培養具有創造力的人才，科技社團也將會扮演越來越重要的角色。隨著時代的進步，科技社團發展路徑尚需在實踐中不斷優化。