利用史料提高高中歷史教學效率的研究

●江蘇省無錫市玉祁高級中學 安彩萍

筆者在本文從史料的獲取途徑、史料的選擇原則和史料的應用策略三個層面研究如何充分發揮史料的作用，構建高中歷史高效課堂。

一、史料的獲取途徑

應用于高中歷史教學的史料，既要保證數量，又要保證質量。因此，教師可以本著“論從史出”的原則，通過以下途徑獲取史料。

1.利用歷史教材中的史料。

在以往的教學中，教材中的史料往往因為不是“采分點”而被忽略。事實上，教材中的史料具備真實性高和針對性強的特點，如果教師能夠靈活利用教材中的史料，則能夠幫助學生更好地理解教學內容，提高教學效率。

2.利用歷史著作中的史料。

歷史著作通常是古代人立足于當時的社會情況，對歷史或現實進行描寫與評述的著作，是人們了解歷史和解讀歷史的重要依據。因此，教師可以從歷史著作中獲取史料，使學生在閱讀歷史著作的過程中，增強對歷史的理解力與評斷力。例如，在教學《從漢至元政治制度的演變》時，教師可以引用《漢書》中的有關章節，使學生了解自西漢起230年間的政治制度的變革情況。

3.利用高考真題中的史料。

近幾年來，歷史高考越來越重視對學生史料解讀與運用能力的考查，這不僅為高中歷史教學指明了方向，也為高中歷史教學提供了新材料。教師可以將高考真題中的史料整理起來，應用于日常教學當中，為教學服務。例如，在2016年的高考文綜試卷中有“……偶有誤失，史官必書之……”這一段史料，反映的是我國古代的官場現象與政治制度，教師可以將其應用于《古代中國的政治制度》這一單元的教學中，使學生通過史料，對我國古代政治制度有所了解。

4.利用現代資訊中的史料。

教師可以將報紙、期刊、文學作品、影視作品、民間傳說中涉及的史料加以甄別與挑選，然后將其應用于歷史教學當中，從而在豐富史料資源的同時，提升課堂教學的趣味性與吸引力，達到提高教學效率的目的。

二、史料的選擇原則

開發史料，是利用史料開展教學的第一步。選擇史料，則是利用史料開展教學的第二步。在高中歷史教學中，教師應該堅持以下原則，對史料進行選擇與甄別。

1.史料的真實性原則。

在信息化時代，教師獲取史料的途徑越來越多。然而，真實的史料能夠幫助學生認清歷史，而虛假的“史料”只會讓學生扭曲歷史。因此，教師在選擇史料時必須經過嚴格篩選，以確保史料的真實性。例如，《新文化運動與馬克思主義的傳播》一課中反映新文化運動成果的文學作品有很多，但是，經過仔細斟酌之后，教師選擇魯迅的《藥》作為史料輔助教學，目的在于以最具代表性與客觀性的史料，全面而真實地向學生展示新文化運動的成果與背景。

2.史料的有效性原則。

我國歷史源遠流長，各類史料也浩如煙海，如果教師不能根據教學目標與教學內容精選史料，則容易造成史料堆砌的現象，不僅不利于提高效率，反而影響教學效果。因此，教師應該選擇最具典型性與針對性的史料，達到突破教學重難點的目的。例如，在教學《商鞅變法》時，教師可以引用《戰國策·秦策》中的內容，使學生通過引文中的“公平”“度量”“輕重”“耕戰”等關鍵詞，了解商鞅變法的主要內容及作用，從而幫助學生理解商鞅變法與國家興亡之間的關系，達到鞏固重點、突破難點的目的。

3.史料的適用性原則。

史料過難，會讓學生缺乏積極性；史料過易，會讓學生缺乏挑戰性。所以，教師應該結合高中歷史教學的實際需求和高中生的身心發展特點，選擇難易適中、深淺適度的史料，從而增強史料的適用性，提高教學的實效性。例如，新文化運動中涉及的一個話題就是白話文與文言文之爭。針對這個話題，如果引用社科評論類史料，會顯得嚴肅有余，情趣不足；如果引用坊間傳聞類史料，會顯得輕浮淺顯，誠意不夠。此時，教師可以選擇“二胡論戰”的相關史料，讓學生通過誦讀胡先骕和胡適的文言文和白話文作品，形成自主體驗，從而了解文言文和白話文的區別，以及二者在新文化運動中所發揮的不同作用。

三、史料的應用策略

教師在完成史料的開發與選擇之后，應該如何運用史料，提高歷史教學效率呢？在此，筆者給出以下建議。

1.以史料補充細節，促進史事分析。

缺乏細節的歷史，始終是抽象而遙遠的。因此，教師應該善于利用史料補充細節，在提升歷史教學質量的同時，使學生通過觀察、分析、思考來了解歷史、走近歷史，從而讓學生不僅學會歷史知識，更學會學習歷史、研究歷史和解讀歷史的方法與技巧。例如，在教學《抗日戰爭》時，教師可以通過列表向學生展示在世界人民反法西斯戰爭期間歐洲戰場、蘇德戰場、太平洋戰場、中國戰場的起止時間，以及在此期間日軍在各個戰場和國家的兵力分配情況。學生在閱讀和分析表格的時候，會通過這些細節，發現中國在這場反法西斯戰爭中的重要地位和作用，從而得出“中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分”的結論，實現由被動接受知識向主動建構知識的轉變，在提高學生分析能力的同時，提高歷史教學效率和質量。

2.以史料增強趣味，激發思考熱情。

高中歷史課本中很多章節的內容理論性較強，學生在學習的時候難免感到枯燥和晦澀，難以激發學習熱情。針對這種情況，教師可以適時引入史料，使理論性的內容變得具有趣味性，從而激發學生學習的積極性。例如，《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課展現了中華民族屈辱的歷史，在學習這一課時，學生的心情往往是沉重的，學習的熱情和思考的激情也受到了影響與壓制。在這種情況下，如果教師仍然堅持進行機械的知識講解就難以取得良好的教學效果。相反，如果教師能夠引入《時局圖》，讓學生通過觀察圖片，了解不同動物形象代表的國家及勢力范圍，則能夠使學生從沉悶的教學氛圍中脫離出來，展開積極的思考與探索，從而取得良好的教學效果。

3.以史料創設情境，培養歷史思維。

在歷史教學中，如果教師能夠為學生創設貼近歷史現實的情境，則能夠更好地啟發學生的思維，引發學生的共鳴，使學生以飽滿的熱情投入到歷史學習當中，主動展開思考與交流。因此，教師應善于利用史料創設情境，使學生在情境中思考、交流、合作和探究，從而幫助學生鍛煉歷史思維，提高學習效率。例如，在教學《太平天國運動》時，教師可以利用影像資料和數據，向學生展現清政府割地賠款的數目、對外開放的通商口岸的數量和位置、洋貨涌入的數量及類型、普通群眾的收入情況及在饑荒中的死傷情況。教師要求學生通過閱讀和分析史料，總結太平天國運動的原因。由于太平天國運動失敗的歷史背景距離學生的現實生活較遠，學生在了解和學習這部分內容時必然存在困難。然而，教師利用史料能為學生了解當時的社會現實和解讀當時的歷史背景提供幫助，從而啟發了學生思維，提高了教學效率。