基于畢業(yè)生追蹤調(diào)查的管理專業(yè)課程建設(shè)研究＊

曹澤

（安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥230601）

專業(yè)建設(shè)決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格、水平和方向，而課程建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的重要方面。將畢業(yè)生工作實踐、知識應(yīng)用、能力提升和職業(yè)發(fā)展作為課程建設(shè)，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的依據(jù)研究不多，僅有的文獻只是基于理論分析和邏輯的判斷，缺乏實證支撐。因此，在基于搭建有效的高校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息化網(wǎng)絡(luò)交互平臺的基礎(chǔ)上，建立專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)方法、知識應(yīng)用等方面的調(diào)研，指導(dǎo)高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整和人才培養(yǎng)方案動態(tài)修訂，將是畢業(yè)生追蹤調(diào)查的又一重要價值。

長期以來，國內(nèi)高校在推行教育教學(xué)改革、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇和制定人才培養(yǎng)方案方面，盡管重視以社會需求為出發(fā)點，但是動態(tài)跟進不夠快捷，缺乏對人才培養(yǎng)質(zhì)量效果分析，最終導(dǎo)致課程體系、課程設(shè)置跟不上社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。理論研究方面大多從知識邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，實踐上大多是因循借鑒國內(nèi)、國外高校既有的課程設(shè)置，鮮有基于生產(chǎn)實踐、結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，開展課程設(shè)置研究與實踐的重要文獻。楊瑞仙等[1]通過對日本數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)建設(shè)情況的研究，為國內(nèi)高校開展數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置提供了參考。郭秋萍等[2]基于知識邏輯提出課程的設(shè)置應(yīng)“點線面”結(jié)合，“面”保證寬基礎(chǔ)下的良好素質(zhì)，“線”形成知識體系，“點”凝練專業(yè)特色。賈丹平等[3]以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，從電子信息知識生產(chǎn)特點出發(fā)，系統(tǒng)研究了電子信息專業(yè)課程體系建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，同時對于實踐教學(xué)條件的改進也給予了具體的建議（如實驗室建設(shè)等）。

從這些具有代表性的研究成果來看，學(xué)者們都意識到了課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要支撐點，是凝練專業(yè)特色的載體，但是文獻中沒有從學(xué)生畢業(yè)后社會生產(chǎn)實踐的需要出發(fā)開展課程設(shè)置探討，而更多地是從知識體系、創(chuàng)新發(fā)展和特色構(gòu)建等理論需要出發(fā)進行研究。實際上，在高等教育大眾化的今天，課程設(shè)置有必要從學(xué)生進入生產(chǎn)實踐的需求出發(fā)重新進行審視。

1 管理類專業(yè)定量課程開設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

隨著管理學(xué)理論與實踐的發(fā)展，對科學(xué)化、精細化和智能化管理的要求日益深化，這就對管理學(xué)教學(xué)體系改革提出新的要求，其中一個重要方面是定量方法類課程在國內(nèi)外高校管理類專業(yè)課程體系中的地位不斷提高。

根據(jù)王淑雨[4]的研究，美國辛辛那提大學(xué)工程管理專業(yè)課程主要圍繞以下三個部分設(shè)置：通用知識、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，其中，基礎(chǔ)知識包括數(shù)學(xué)和物理兩個方面的課程。近年來物流管理專業(yè)是發(fā)達國家大學(xué)中普遍開設(shè)的專業(yè)，課程設(shè)置充分體現(xiàn)了多學(xué)科交叉，多領(lǐng)域知識互為基礎(chǔ)的支撐框架。普遍開設(shè)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和人文學(xué)科等。麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院（Sloan School of Management）在本科生培養(yǎng)中的技術(shù)與管理能力包括數(shù)學(xué)分析與建模、概率論與統(tǒng)計推斷、問題求解等。定量課程在管理類專業(yè)中的地位和價值日益突出。

國內(nèi)高校中無論是雙一流高校還是普通本科，無論是專業(yè)經(jīng)管類高校還是綜合類大學(xué)，管理類專業(yè)也都非常重視定量類課程的開設(shè)。清華大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院開設(shè)的信息管理、會計學(xué)等管理類各專業(yè)中定量方法類課程達到40多個學(xué)分，占全部170個總學(xué)分中的25%；復(fù)旦大學(xué)管理科學(xué)16級本科生培養(yǎng)方案152個學(xué)分中，直接與間接的定量方法課程也達到40多個學(xué)分。

對于管理類本科專業(yè)學(xué)生來說，定量方法課程學(xué)習(xí)難度較大。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，無論是作為通識類的“微積分”“線性代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”，還是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的“應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)”“運籌學(xué)”等。相較于其他課程，定量方法類課程的不及格率顯著高于其他非定量課程。進一步對畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，定量分析課程在工作實踐中的應(yīng)用，特別是直接應(yīng)用非常少，這就使得部分學(xué)生，甚至是相關(guān)的教育工作者對管理類本科定量分析課程開設(shè)的必要性提出了質(zhì)疑。管理類本科專業(yè)定量方法類課程的開設(shè)源于三個方面的需要，分別是知識邏輯結(jié)構(gòu)的需要、實際管理工作中定量分析的需要、現(xiàn)代化人才對人基本素質(zhì)提升的需要。盡管三個方面的需要闡述了管理類本科學(xué)生定量方法課程開設(shè)的必要性，但是也對管理類本科學(xué)生定量分析課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的革新提出要求。提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，適應(yīng)社會需要是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)是“專業(yè)建設(shè)與優(yōu)化”的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提升的根本途徑。

2 基于畢業(yè)生追蹤調(diào)查的管理類專業(yè)定量課程建設(shè)方案

基于畢業(yè)生的追蹤調(diào)查是對某學(xué)院2013—2018年，包括工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、工程造價、財務(wù)管理、市場營銷和人力資源開發(fā)與管理在內(nèi)的6個本科專業(yè)的6屆畢業(yè)生展開調(diào)查，發(fā)放問卷800份，收回有效問卷256份，收回問卷數(shù)量符合統(tǒng)計分析的樣本量要求。問卷主要涉及應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)等定量方法類課程的知識點應(yīng)用，理論學(xué)習(xí)、課程實驗和案例分析等。經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，結(jié)合知識邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維品質(zhì)提升等綜合評價，擬對管理類專業(yè)定量課程從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法改進和實踐教學(xué)三個方面予以改進和調(diào)整。

2.1 管理類專業(yè)定量課程教學(xué)內(nèi)容選擇

管理類本科專業(yè)定量方法類課程內(nèi)容的選擇同樣要符合上述三個方面的需要，但是從畢業(yè)生追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)，研究中關(guān)注的焦點是實際工作的直接或間接需要，適當(dāng)兼顧知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和嚴謹性。根據(jù)將三門課程知識點分解后問卷的反饋數(shù)據(jù)顯示，三門課程中統(tǒng)計學(xué)知識的應(yīng)用機會最多，尤其是市場營銷、人力資源和財務(wù)管理三個工商類專業(yè)。理解統(tǒng)計基本理論是正確使用統(tǒng)計方法的保證，從數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、模型擬定到對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋，都需要扎實的理論基礎(chǔ)。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，基于抽樣理論和假設(shè)檢驗方法的統(tǒng)計分析技術(shù)逐漸被大數(shù)據(jù)技術(shù)所替代。這就需要在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，除了傳統(tǒng)統(tǒng)計方法教學(xué)外，還需要加強計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，將統(tǒng)計分析融入信息技術(shù)之中。在理論基礎(chǔ)方面，大數(shù)據(jù)分析要求掌握一定的概率論和數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘、JAVA基礎(chǔ)和Linux基礎(chǔ)等，比傳統(tǒng)統(tǒng)計分析要求更多的知識準(zhǔn)備。在軟件工具方面，傳統(tǒng)統(tǒng)計一般使用Excel、SPSS等，而大數(shù)據(jù)處理要求熟悉Hadoop進行大數(shù)據(jù)分析的架構(gòu)設(shè)計，并能針對不同的業(yè)務(wù)提出大數(shù)據(jù)架構(gòu)的解決思路。Mr Plot（2020）提出大數(shù)據(jù)處理需要掌握hadoop+hive+Spark+tableau平臺上Spark MLlib、SparkSQL的功能與應(yīng)用場景，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)需求選擇合適的組件進行分析與處理。并對基于Spark MLlib、SparkSQL場景的大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘，包括聚類（kmeans算法、canopy算法）、分類（貝葉斯算法、隨機森林算法）、主題推薦（基于物品的推薦、基于用戶的推薦）等算法的原理和使用。

因此，為適應(yīng)現(xiàn)代管理中大數(shù)據(jù)處理的需要，需要對過去的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容做全面的改造，從基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、模型建構(gòu)和軟件使用等多方面進行調(diào)整和變革。隨著現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟分析的發(fā)展，基于單位根檢驗和協(xié)整檢驗基礎(chǔ)上的向量自回歸模型、誤差修正模型被廣泛應(yīng)用，完全替代了聯(lián)立方程模型，并具有良好的運算性質(zhì)，便于程序化、軟件化。同樣的，計量經(jīng)濟學(xué)也是基于樣本數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的變量間關(guān)系研究，也需要向大數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)化，目前空間計量經(jīng)濟學(xué)剛剛興起，社會經(jīng)濟變量受空間關(guān)聯(lián)性和空間異質(zhì)性影響的問題納入到研究的范疇，其理論基礎(chǔ)逐漸夯實。實踐中的應(yīng)用領(lǐng)域逐漸拓展。管理定量方法課程應(yīng)當(dāng)與時俱進，把握前沿，在教學(xué)中及時補充增加這些內(nèi)容。

在運籌學(xué)的應(yīng)用實踐中也不斷地融入了新技術(shù)、新方法。傳統(tǒng)運籌學(xué)只能處理多投入、單產(chǎn)出的效率問題，隨著計算機技術(shù)的進步，使用多投入多產(chǎn)出的效率評價工具被廣泛使用。技術(shù)的進步，實踐的需要，給運籌學(xué)教學(xué)提出新的要求，在運籌學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中加入這一新方法，從理論基礎(chǔ)，模型建立，到軟件工具的使用都成為課程教學(xué)內(nèi)容改革的重要方面。

2018年教育部就推動“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)做了一系列部署。借重現(xiàn)代新技術(shù)，拓展文科研究方法和研究對象，建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的大數(shù)據(jù)管理和空間計量分析是“新文科”建設(shè)的重要組成部分。改革傳統(tǒng)管理類定量課程教學(xué)內(nèi)容，就是要將傳統(tǒng)定量分析工具現(xiàn)代化，“工欲善其事，必先利其器”，工具是時代的標(biāo)尺。在信息化的時代，管理定量分析工具就要融入計算機技術(shù)，將傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)基于樣本的數(shù)據(jù)分析升級到大數(shù)據(jù)分析，將空間信息加入到經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中是建設(shè)“新文科”重要內(nèi)容。

2.2 管理類專業(yè)定量課程教學(xué)方法的改進

合適的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達成教學(xué)任務(wù)的手段。很顯然，完成新文科下管理學(xué)定量課程教學(xué)內(nèi)容依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在有限的學(xué)時方案下難以容納，必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多種教學(xué)平臺，對傳統(tǒng)教學(xué)方法予以改進。

2.2.1 實施線上線下結(jié)合的開放式教學(xué)

線上課堂教學(xué)是基礎(chǔ)性較強定量課程的有效教學(xué)方式，無論是理論的講解，還是例題分析，都離不開課堂教學(xué)中的黑板、粉筆。在有多媒體加持的教室進行課堂教學(xué)不僅講授知識容量高，還能方便進行演示實驗。但是要完成“新文科”建設(shè)下的定量課程教學(xué)任務(wù)，僅僅課堂教學(xué)是遠遠不夠的。不僅在有限的學(xué)時內(nèi)完成不了這么多的教學(xué)內(nèi)容，而且一般高校難以儲備需要諸多前沿知識的教學(xué)人員。適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析的管理定量課程教學(xué)必須協(xié)調(diào)內(nèi)外力量，通過內(nèi)部組織開發(fā)、借助政府提供的教學(xué)資源平臺和市場化的方法獲取線上課程資源。比如最新的算法課程、最新軟件使用課程的音視頻課等，都可以通過線上的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂開放，即教學(xué)資源不能僅僅局限于本大學(xué)的自有資源，必須面向整個社會。

2.2.2 以項目為指導(dǎo)的案例教學(xué)

案例教學(xué)讓學(xué)生直觀地看到理論的價值，案例特別是與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的案例和教師承擔(dān)的科研項目案例，還能激發(fā)學(xué)生對定量課程學(xué)習(xí)的興趣，增強他們分析問題、解決問題和將知識應(yīng)用于實踐的能力。例如在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，以教師承擔(dān)項目為案例，要求計算出為達到省“十四五”規(guī)劃中GDP增長目標(biāo)，城市土地規(guī)劃中住宅用地、工業(yè)用地、道路橋梁等不同類型建設(shè)用地每年應(yīng)該批復(fù)的面積。傳統(tǒng)規(guī)劃的方法很難解決這個問題，但是對于管理學(xué)者，通過建立空間計量分析模型，很容易就能建立起不同地塊批復(fù)面積與GDP增長間的空間面板回歸關(guān)系。不僅能解決城市不同用地帶來的本地GDP變化，還能獲得鄰近城市對本地GDP增長的間接效應(yīng)。

2.2.3 強化實驗與實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)，但同時又具有很強的獨立性。目前管理定量課程教學(xué)中的實踐教學(xué)主要有課內(nèi)、課外實驗，課程設(shè)計，直接的關(guān)于定量課程的校外實踐并沒有開展。許多高校和教師認為，實踐和實驗教學(xué)只不過是理論教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的補充，然而這樣的觀點導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生眼高手低，動手能力不足，缺乏解決實際問題的創(chuàng)造性。而理論知識由于不能落地，學(xué)生體會到不到理論的奧秘、價值，缺乏將理論弄懂、弄透徹、提升深化的興趣，很快淡忘。高校定量分析課程實驗實踐開展不夠還與工具軟件匱乏有關(guān)。由于許多專業(yè)定量分析軟件工具價格高昂，而且裝在電腦里，看不見摸不著，很多學(xué)校不愿投入，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生由于軟件的訓(xùn)練操作不足，難以將理論付諸實踐應(yīng)用，對軟件輸出結(jié)果不能作出正確解釋，得出正確結(jié)論。因此，無法將課堂中所學(xué)理論知識學(xué)以致用，解決管理中的定量分析問題。

2.3 借助社會力量提高管理類專業(yè)定量課程教學(xué)水平

隨著知識的生產(chǎn)、更新和迭代迅猛發(fā)展，任何一個人和組織都難以及時跟進掌握前沿知識，即使是自身研究領(lǐng)域的知識。管理實踐中的定量方法也逐漸從傳統(tǒng)的基于抽樣和假設(shè)檢驗為基礎(chǔ)的樣本分析，升級到以數(shù)據(jù)科學(xué)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)處理分析。這給管理定量方法教學(xué)提出新的要求，管理定量方法教師除了不斷學(xué)習(xí)之外，還必須借助社會力量多渠道獲取最新的課程資源。比如通過參加空間計量分析、地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析師等課程的培訓(xùn)，提升定量分析課程教學(xué)能力，和通過開放或不開放的在線課程獲取前沿定量課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐方法等。目前一種校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校進行三年的理論學(xué)習(xí)，第四年由企業(yè)組織學(xué)生的實習(xí)實踐，以學(xué)生的工作實踐為內(nèi)容完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)組織形式，在部分應(yīng)用型高校已經(jīng)開展。這種形式對提高包括定量方法學(xué)習(xí)及應(yīng)用具有良好的助推作用。

3 結(jié)語

當(dāng)然，無論什么樣的教學(xué)方法，講授什么樣的教學(xué)內(nèi)容，認真踏實的教、勤奮刻苦的學(xué)、師生共同努力才是取得良好教學(xué)效果的保證。全面、準(zhǔn)確地掌握管理定量知識，靈活創(chuàng)造性地應(yīng)用管理定量方法，還必須學(xué)習(xí)好先修課程以及應(yīng)用管理定量方法的專業(yè)課程。前者提供應(yīng)用管理定量方法的理論基礎(chǔ)，后者是應(yīng)用管理定量方法解決實際問題，對結(jié)果正確解釋和得出結(jié)論的條件。因此，建立從理論基礎(chǔ)到實踐應(yīng)用的系統(tǒng)化管理定量知識體系無論對于學(xué)生階段的“學(xué)”，還是畢業(yè)后的“用”都是重要的，片面孤立的知識容易遺忘，也難以正確應(yīng)用。