小學數學課堂中分層異步教學的開展

孫攀攀

（河北省張家口市蔚縣第二實驗小學，河北 張家口 075700）

在教學開展的過程中，教師面對的是幾十名學生，而且對于數學教學來說，每天的課程也屈指可數，再加上一個學期要教的知識點，分散到每節課，任務繁重又緊湊。這也就導致部分教師在教學開展的過程中“以本為本”，教學方式和方案具有單一性，不能夠很好地符合班級中每個學生的特點。而若是在教學開展的過程中只是重視個性化教學的開展，教師也會“力不從心”。而分層教學就在一定程度上解決了這一問題。在現階段教學開展的過程中，教師要重視分層教學的開展，通過教學的分層開展做好教學開展的基礎，教學內容和教學方式的異步性體現教學方式的個性化和學生的主體性，以此更好地提高教學的有效性。

一、通過科學合理的分層做好教學鋪墊

分層異步教學，顧名思義就是將學生分成不同的層次，然后進行針對性的教學。這樣的教學方式能夠很好地體現學生在學習過程中獨特的個性，同時還能夠很好地尊重學生在學習過程中的主體地位，落實了現代化的教學理念。但是要想分層異步教學更好地開展，首先就是要重視分層教學的科學性，只有科學的分層才能夠為之后的教學開展奠定好基礎。部分教師在分層教學開展的過程中，僅僅是通過學生的學習水平和成績作為分層的依據，這樣的分層教學方法具有一定的片面性。

要想更好地對學生進行分層，量化分析能夠為我們提供一個更加直觀的數據，而在這數據之后，往往是我們看到的學生的學習成績，數學教師要以此為基礎對學生們進行分層。我們以滿分100分來計算，90分作為優秀層，70分作為及格層，60分及以下應該分為后進層。在此過程中，有的學生波動性會比較大，所以在此之后，數學教師還要根據定性分析的方式對學生們進行分層。例如在學習過程中學生是否有良好的學習習慣和良好的學習態度，或者是根據學生多次的成績進行平均計算。通過這樣的方式對學生進行定性，使得分層教學更加地人性化。在科學分層之后，教師還要重視分層制度的輪換，以學生的學習水平為基礎，再加以學生的學習態度和習慣，定期對學生進行測試和評判，以此來進行輪換。通過這樣的方式能夠更好地激發起學生的學習動力，從而為之后的教學開展做好鋪墊。

二、通過備課內容的分層做好教學基礎

在小學開展的過程中，備課是教師們進行教學的重要基礎。通過科學和充分的備課能夠讓教師更好地了解教學中的重點和難點，并對其進行針對性教學，再以此來讓學生更好地理解教學內容，同時通過備課的方式還能夠使得教學更加科學、系統，更好地促進教學的開展。在分層異步教學開展的過程中，教師也要對教學內容進行充分的備課。備課開展的目的也不僅僅是意識到教學中的重點和難點，更重要的是能夠根據不同層次學生的學習水平進行針對性的教學，能夠更好地體現學生的個性，也能夠更好地尊重學生的個性，既能夠提高教學的有效性，還能夠為之后的教學開展奠定好基礎。

在教學開展的過程中，數學教師要重視備課內容的分層性，同時也要重視教學開展的兩個維度，既教學空間和教學時間。在備課的過程中，教師要根據不同階段的學生進行不同層次的備課。例如在《長方體（二）》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以讓優秀層的學生對教學內容進行拓展和延伸訓練，讓及格層的學生鞏固教學知識，讓后進層的學生練習以前學習的內容，然后通過鞏固和探索的方式理解教學內容。通過這樣的備課方式更好地體現教學的分層性。在教學開展的過程中，教師要對教學內容進行初步的講解，讓學生明確問題、獲取思路、形成新知、鞏固新知和知識遷移，這就是體現在教學空間上。

三、通過合作互助的分層提高教學效率

在教學的過程中，教師所發揮的僅僅是引導作用，在教學開展的過程中，教師主要是讓學生的教學內容進行探知和自知，進而構建起屬于自己的知識體系。但是對于班級中的學生來說，每個學生對知識內容的認知是有自己獨特看法的，在學習和預習的過程中對教程內容具有一定的片面性。除此之外，小學階段的學生自我控制能力相對來說比較差，所以在自學的過程中容易被其他事物所影響，導致教學效果不盡如人意。在分層教學理念的指導下，教師就要積極地通過學生互助的方式讓學生們更全面地認識和了解教學內容，同時還能夠讓學生在互幫互助的過程中創設一個良好的學習氛圍。

在分層教學開展的過程中，教師也要積極地讓學生相互學習和互相幫助。教師可以讓優秀層的學生積極地幫助及格層和后進層。數學教師可以讓學生通過小組合作的方式進行互助教學，將優秀層的學生、及格層的學生以及后進層的學生組織起來，每組3-4人。然后，教師要讓優秀層的學生積極地幫助及格層和后進層的學生理解教學內容，也可以讓學生通過探究討論的方式預習教學內容。在此過程中，還可以讓學生相互監督，從而提高學生的注意力。讓后進層和優秀層的學生更好地理解教學內容，讓優秀層的學生更好地鞏固教學內容，從而更好地提高教學的全面性，也為學生創設一個良好的學習氛圍。

總而言之，分層教學的開展在一定程度上促進了教學效率的提高，同時也在很大程度上體現了學生的主體地位，很好地落實了現代化教學的理念。在分層異步教學開展的過程中，教師要重視教學方式和教學內容的異步性，根據不同階段的學生進行更加具有針對性的教學，這樣我們的教學就可以進入一個良性的循環，學生的數學水平也會隨著持續的積累慢慢地提高。